以愛(ài)為本，為了每位學(xué)生的成長(zhǎng)——關(guān)于班主任工作幾點(diǎn)反思

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1、以愛(ài)為本，為了每位學(xué)生的成長(zhǎng)——關(guān)于班主任工作幾點(diǎn)反思以愛(ài)為本，為了每位學(xué)生的成長(zhǎng)——關(guān)于班主任工作幾點(diǎn)反思以愛(ài)為本，為了每位學(xué)生的成長(zhǎng)——關(guān)于班主任工作幾點(diǎn)反思以愛(ài)為本，為了每位學(xué)生的成長(zhǎng)　　——關(guān)于班主任工作幾點(diǎn)反思　　在學(xué)校生活中，我們往往會(huì)聽(tīng)到這樣的名詞，學(xué)霸，學(xué)渣，后進(jìn)生，差生，學(xué)困生，扶優(yōu)補(bǔ)差生等，無(wú)論是學(xué)生還是老師，似乎都對(duì)此習(xí)以為常。可是在從教10年的職業(yè)生涯中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這些所謂的標(biāo)簽對(duì)于教育的負(fù)面影響之大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。在堂教學(xué)中，有時(shí)候教師不經(jīng)意的語(yǔ)言，卻在為學(xué)生的學(xué)科發(fā)展貼負(fù)面標(biāo)簽，這既不利于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高，更不利于教師自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生

2、們往往非常在乎老師的評(píng)價(jià)，在意老師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁。有鑒于此，作為一名高中一線(xiàn)教師和一名高中班主任，我發(fā)現(xiàn)我們必須正確地看待學(xué)生，理性地評(píng)價(jià)學(xué)生，用積極有效的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通?！　∫皇菍W(xué)會(huì)換位思考。卡耐基在其《溝通的藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)，“在與人相處時(shí)，一定要切記：與我們交往的不是純粹按道理或邏輯生活的人，而是充滿(mǎn)了感情的，帶有偏見(jiàn)、傲慢和虛榮的人?！蹦壳?，師生之間正缺乏這種充滿(mǎn)感情的“溝通”。舉例說(shuō)，學(xué)生上愛(ài)遲到。上鈴響了，老師們準(zhǔn)備開(kāi)講了，可是，學(xué)生還是一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)，老是打斷老師們的思路。好幾位科任老師向我反映這個(gè)情況，我在班會(huì)上也強(qiáng)調(diào)過(guò)好幾次，可是效果都欠

3、佳。最后我不得不想了個(gè)辦法，以后每堂的前幾分鐘先叫兩三個(gè)學(xué)生上臺(tái)教單詞音標(biāo)，讓他們也嘗一嘗思路被別人打斷的滋味。之后，這種不良的現(xiàn)象在班上基本絕跡。有很多道理，光靠老師在講臺(tái)上“訓(xùn)斥”是沒(méi)用的，學(xué)生不自己去經(jīng)歷、去感受，根本無(wú)法理解老師的心情?？突f(shuō)：“批評(píng)是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗３σ粋€(gè)人寶貴的自尊，傷害他的自卑感，并激起他的反抗?！睂W(xué)生要尊重老師，同時(shí)，老師也要給予學(xué)生以肯定。當(dāng)學(xué)生在某些方面做錯(cuò)了的時(shí)候，老師一味地斥責(zé)，甚至氣急敗壞而“粗口”，這只會(huì)在學(xué)生面前暴露“粗野”的形象，讓學(xué)生失望，而作用似乎也起不了多少。因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的判斷是非的能力，

4、比如，老師們往往一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能逃，卻忽視了學(xué)生為什么要逃以及逃之后都去干什么了。要弄清這個(gè)問(wèn)題，自然需要和學(xué)生溝通。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注?！　《菍W(xué)會(huì)欣賞和信任學(xué)生。老師首先要充分信任學(xué)生，相信他們的自我管理能力。這是以人為本管理的前提。世界上，最有效的管理是對(duì)人的激勵(lì)，充分發(fā)揮人的長(zhǎng)處。在學(xué)生教育管理實(shí)踐中，班主任要重視和放手學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，充分調(diào)動(dòng)班干部和學(xué)生的積極性，信任學(xué)生，尊重學(xué)生的權(quán)益，讓學(xué)生自己管理自己?，F(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，基礎(chǔ)素質(zhì)又較差，就缺乏

5、自我管理的意識(shí)和能力，而要看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和個(gè)性，以親和的態(tài)度去主動(dòng)了解他們，熱情關(guān)心他們，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們，從內(nèi)心上真正放手于學(xué)生。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性和主體性，才能觸及學(xué)生更深層的心理層面，滿(mǎn)足學(xué)生的特長(zhǎng)需要、表現(xiàn)欲望和成功渴望，增加學(xué)生主動(dòng)成才的意識(shí)。學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力越強(qiáng)，教師進(jìn)行以人為本管理的基礎(chǔ)就越厚，學(xué)生的接受性也會(huì)越強(qiáng)?！　∫吹綄W(xué)生身上的積極的因素，用淘金者的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做一塊含有雜質(zhì)的金子，把學(xué)生的缺點(diǎn)看成是成長(zhǎng)過(guò)程中的缺點(diǎn)，從而真心地去欣賞學(xué)生?！　】傆幸恍├蠋熉裨箤W(xué)生越越懶，越越厭學(xué)、越越不好管。但是，

6、如果老師僅停留在這個(gè)評(píng)價(jià)上，是比較消極的。一個(gè)真正懂得素質(zhì)教育的班主任，對(duì)學(xué)生身上的積極因素應(yīng)該比對(duì)消極因素更敏感。一個(gè)好的班主任，應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)看做是最好的教育資加以充分運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生身上的缺點(diǎn)，教師應(yīng)該看做是對(duì)其教育能力的一種挑戰(zhàn)，而不是看做是一種麻煩，教師應(yīng)該積極尋找適應(yīng)學(xué)生的工作方法，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生適應(yīng)教師。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。　　三是不吝惜愛(ài)心的投入。記得上大學(xué)時(shí)，我的一位教育學(xué)教授說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教育者，愛(ài)勝過(guò)一切”。巧合的是，這句話(huà)我一直銘記于心，后我才逐漸發(fā)現(xiàn)愛(ài)心對(duì)于

7、班主任說(shuō)的重要性。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，有愛(ài)學(xué)生心中才有太陽(yáng)，才有崇高的靈魂，才有蓬勃的朝氣，才有閃光的智慧。班主任有愛(ài)心，班級(jí)才會(huì)有生命和活力，才會(huì)成為人才的搖籃和精神的家園。熱愛(ài)學(xué)生，就要面向全體學(xué)生，平等民主地對(duì)待學(xué)生，不能歧視任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，成功的教育應(yīng)該是因材施教，但這并不表示不平等。所謂的“平等”，實(shí)際上是指情感上的平等。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地、辨證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動(dòng)接