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1、【把批改作文的權(quán)利還給學生】把假期還給學生作文作文難教可以說是語文教師的共同體會，而其中最難的又是作文的批改。如何化解批改作文這個難題？怎樣批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我認為，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與批改作文，不失為一種有效的策略。1．集體批改――教給學生自改互評的方法集體批改就是教師引導、教給學生批改作文的思路、角度和方法，然后讓學生集體參與批改。要做好集體批改，教師需要提前將全班同學的作文瀏覽一遍，選出好、中、差的作文各一篇，印制出來，發(fā)給學生批改時使用。修改時，先引導學生回顧上次作文的要求和訓
2、練的重點，以免修改時無的放矢，偏離主題。再引導學生讀范文，在讀中思考：你認為這篇文章值得學習的地方有哪些？不足的地方有哪些？可以邊讀邊在旁邊進行點評。點評的順序是先整體，再局部，再整體。整體點評的內(nèi)容包括主題的確定、材料的選擇及謀篇布局的思路等。局部的點評主要是針對文章的語言，包括語句通順與否、詞句的斟酌、修辭的表達效果、錯別字，甚至標點符號的運用等。此時，教師要注意巡視指導，鼓勵學生大膽提出自己的建議和看法。最后全班交流。在此基礎上，教師根據(jù)學生的發(fā)言指導學生總結(jié)批改思路，給三篇范文分別寫好評語。因為是評改同學甚
3、至是自己的作品，這就拉近了學生與文本的距離，學生的學習積極性自然很高。集體批改不但提高了學生參與評改作文的興趣，更重要的是引導學生明白了批改的思路和方法，為下面的互評與自評奠定了基礎。2．互相評改――取長補短學生受益深互相評改就是在集體批改的基礎上同桌或前后兩個同學交換作文進行批改，這也是同學之間互相取長補短的方式。在這個過程中，教師要對學生提出明確的要求及統(tǒng)一的批改符號：①改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。②圈。用圓圈圈出運用恰當、傳神的詞語。③劃。用波浪線劃出文中優(yōu)美經(jīng)典的句子。④批。在作文空白處
4、批出作文的精妙處或不足處，全文的眉批不少于三處。⑤評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受，總評的評語不少于60個字。⑥寫出等級。用星級進行評價。⑦簽名。在評語的后面簽上批改者的姓名，以方便教師查閱。學生批改的時候，教師要當好學生的“顧問”，因為這是學生獨立閱讀、思考、內(nèi)化、外現(xiàn)的關鍵時刻，肯定會有吃不準或理解不到位的現(xiàn)象，這時，教師就要伸出援助之手，適時給予點撥扶持。當學生批改完后，不要急于將作文收上來，可以讓他們在小組或全班內(nèi)傳閱。此時的閱讀，既要讀原文，又要讀批改情況，并且可以繼續(xù)進行二次或更多次的評改。最后由學生
5、自己推薦優(yōu)秀作品讀給同學聽。經(jīng)歷過互相批改的階段后，學生的心中肯定學習、積累了很多相關知識，并內(nèi)化成了自己的東西。這就是讓學生參與批改作文的最大意義之所在。3．自我修改――成為批改的主人自我修改就是在集體批改、互相評改的基礎上進行查漏補缺、反復的修改。這個階段就是學生自己反思的過程。俗話說得好，“有比較才有鑒別”。學生在讀、改了同學的作品之后，對自己的作文心中已經(jīng)有了大致的評價和認識，知道了自己的長處與短處，會很自覺地揚長避短，在這一修一改中，學生的作文表達水平不知不覺就提高了。4．二次作文――引發(fā)學生新的靈感火花
6、學生在自我修改提升之后，作文肯定會有很大的改觀，此時教師千萬不要讓學生以為這篇作文就大功告成了。如果這樣，那就達不到讓學生參與評改作文的終極目的――開拓學生的發(fā)散性思維。所以，二次作文就顯得尤為重要。所謂的“二次作文”就是讓學生在經(jīng)歷了前面三個批改環(huán)節(jié)之后，重新構(gòu)思一篇同題目，但不同材料、不同布局的文章。這樣學生就可以將批改中積累的資料、知識重新內(nèi)化，并結(jié)合自己的生活實際，以全新的方式呈現(xiàn)出來。長此以往，學生的發(fā)散性思維將得到很好的鍛煉，作文的靈感就會經(jīng)常迸發(fā)。實踐證明，把批改作文的權(quán)利還給學生，讓學生在自改、互相
7、評改的基礎上，教師再畫龍點睛，學生的受益遠遠多于教師的精細批改或不批不改?？傊曌髋氖且婚T學問，大有文章可做，只要我們在該方面多動腦，就能把這篇“文章”寫得更好。內(nèi)容僅供參考
