大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文教材自學(xué)中的應用.docx

大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文教材自學(xué)中的應用.docx

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大單元教學(xué)在初中語(yǔ)文教材自學(xué)中的應用對初中教育而言,語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑在這其中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位,而在新時(shí)代教育中培養學(xué)生自主學(xué)習能力逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢。因為在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代里,知識更新速度越來(lái)越快,學(xué)生對新知識的接收能力與學(xué)習能力顯得十分關(guān)鍵,因此對語(yǔ)文這樣的人文性學(xué)科而言,培養學(xué)生的學(xué)習能力成了語(yǔ)文教育的重要方向。大單元教學(xué)法近些年來(lái)廣受教育領(lǐng)域各界人士的關(guān)注,將大單元教學(xué)法與教材自主指導設計相互結合,以促進(jìn)現階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升,是本文研究的重要目的。一、初中語(yǔ)文教材自學(xué)中所存在的主要問(wèn)題分析在新課改的不斷推進(jìn)中,培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養已然成為語(yǔ)文教育的重要目的,提升學(xué)生的自主學(xué)習能力,保障教學(xué)的高質(zhì)量、高效率,是現階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標。然而在尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體地位、引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中,需要重視傳統教學(xué)中所存在的局限性問(wèn)題。比如,一部分學(xué)生群體,他們沒(méi)有清晰明確的自主學(xué)習目標,加上教師對自主學(xué)習缺乏一定的系統性研究和認識,未能針對新教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與探索,導致現有的教學(xué)方式不科學(xué)、教學(xué)不規范。此外,學(xué)生時(shí)常將自主學(xué)習與自己學(xué)習混淆,完全根據教師所設計的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué),缺乏規范性的自主學(xué)習,導致實(shí)際學(xué)習效果未能令人滿(mǎn)意。另外在傳統的教學(xué)中,由于教師過(guò)于依賴(lài)講解式教學(xué),導致學(xué)生多以被動(dòng)學(xué)習為主。即便在嘗試自主學(xué)習的初期階段,由于很多教師不注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,導致學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習能力,在自主學(xué)習的過(guò)程中即使存在困惑,也會(huì )直接采取詢(xún)問(wèn)教師的方式解決問(wèn)題而不嘗試通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。長(cháng)此以往,學(xué)生會(huì )逐漸失去自主學(xué)習能力與思考探究的積極性,無(wú)法主動(dòng)提升自主學(xué)習的積極性,使實(shí)際自主學(xué)習逐漸偏離了正常的軌道。二、大單元教學(xué)法的內涵及對語(yǔ)文教學(xué)的作用 一般來(lái)說(shuō),單元教學(xué)指的是在整體統籌的角度上對多個(gè)語(yǔ)文教學(xué)單元開(kāi)展教學(xué)設計,以充分發(fā)揮單元教學(xué)效果,使傳統教學(xué)環(huán)節變得更具有靈活性,并通過(guò)有組織的設計形成整體性教學(xué)體系。單元教學(xué)往往需要多個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),這是傳統單元教學(xué)的典型特征。大單元教學(xué)指的是能將不同的課文學(xué)習作為一個(gè)整體進(jìn)行學(xué)習與理解,從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師能否在這其中兼顧大單元教學(xué)策略的合理性尤為重要。此外,教師要基于實(shí)際學(xué)情制訂系統性的單元學(xué)習框架,使學(xué)生學(xué)會(huì )在大單元教學(xué)框架下進(jìn)行自主學(xué)習,從而有效端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、促進(jìn)其自學(xué)能力的顯著(zhù)提升。從該角度來(lái)看,大單元教學(xué)法與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有較高的契合度,因為語(yǔ)文學(xué)科終究屬于一種人文性學(xué)科,在語(yǔ)文學(xué)習中許多學(xué)生往往會(huì )面臨著(zhù)知識煩瑣化、理解多維化等問(wèn)題,這就要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中具備一定的知識積累基礎。課堂教學(xué)往往就成為學(xué)生新、舊知識整合與深化的動(dòng)態(tài)性過(guò)程。因此在針對語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不能過(guò)于依賴(lài)傳統的講解式教學(xué)方法,而應在不斷強化學(xué)生語(yǔ)文理解能力的同時(shí),引導學(xué)生嘗試運用自主學(xué)習能力,從個(gè)人角度深化理解教學(xué)內容,以取得更好的教學(xué)效果。但是從目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中可以看出,由于教師并沒(méi)有注重提升學(xué)生的學(xué)習能力,尤其是在一些知識的整合記憶過(guò)程中,往往由教師走馬觀(guān)花式地進(jìn)行講解,學(xué)生能真正獨立思考、理解的時(shí)機并不多,思考過(guò)程成了一種普通的記憶過(guò)程,完全不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。因此,從這些方面來(lái)看,將大單元教學(xué)法應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中,并融入教材自學(xué)指導設計,對提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。三、大單元教學(xué)法應用于初中語(yǔ)文教材自學(xué)策略(一)通過(guò)整合單元教學(xué)目標設計自學(xué)任務(wù) 為了能在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升大單元教學(xué)應用效果,教師首先應當重視學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程,并為學(xué)生的自主學(xué)習提供必要的自學(xué)指導設計方案。教師要能及時(shí)改變以往的教學(xué)觀(guān)念,結合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標設計自學(xué)指導活動(dòng),即在確定學(xué)生的單元自主學(xué)習目標中完成相應的自學(xué)指導設計過(guò)程。這樣的學(xué)習目標需要涵蓋在單元學(xué)習中的方方面面,如針對基礎字詞的學(xué)習、課文的閱讀理解、寫(xiě)作練習的成效等,結合這些重要指標來(lái)確定單元教學(xué)目標。此外,教師還要能結合實(shí)際教材內容來(lái)明確大單元教學(xué)主題,結合單元教學(xué)主題為學(xué)生提供教材以外的相關(guān)文章,將這些文章合并成為一個(gè)統一的整體教學(xué)單元,也可以根據課文體裁特征明確單元教學(xué)主題,收集與課文在表達手法、體裁上較為相似的文章,甚至可以直接收集那些與課文有著(zhù)一定聯(lián)系的文章,將其一并納入單元教學(xué)主題,之后便可以結合整體單元教學(xué)主題制訂相應的單元自學(xué)任務(wù)并引導學(xué)生完成自主學(xué)習任務(wù),這樣往往可以取得更為顯著(zhù)的教學(xué)成效。 比如,在七年級上冊第六單元中,這一單元主要以童話(huà)、神話(huà)、寓言等體裁為主,每一篇課文都體現出了極其豐富的想象力,需要學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )用另外一種眼光去看待世界。在這一單元的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應先確定本單元教學(xué)目標,即能在課文的快速閱讀中提升自己的閱讀能力與閱讀體驗,充分發(fā)揮想象力進(jìn)行閱讀聯(lián)想,并深入理解課文內容,感悟課文作者所要表達的思想感情。在這樣的教學(xué)目標引導下,教師可以先針對學(xué)生的自主學(xué)習設計相應的指導任務(wù),即在全方位考慮中給學(xué)生提供更加清晰的自主學(xué)習思路。比如,對課文的體裁、作者以及寫(xiě)作特征等進(jìn)行了解與學(xué)習,學(xué)生能對童話(huà)、神話(huà)等體裁有更加充分的了解,能準確把握住文章的體裁。繼而,教師能結合課文的生僻字詞,為學(xué)生設計相應的語(yǔ)文字詞練習題,使學(xué)生能在閱讀過(guò)程中注重積累字詞知識,提升自己的字詞理解水平。同時(shí)教師可以結合課文向學(xué)生提出一些具有一定思考深度的問(wèn)題,使學(xué)生在回答問(wèn)題前學(xué)會(huì )自主思考問(wèn)題,注意問(wèn)題要體現出與課文體裁有關(guān)的特征。比如,教師可以結合《皇帝的新裝》給學(xué)生提出這樣三個(gè)問(wèn)題:(1)為什么騙子需要用編制新衣的方法來(lái)欺騙皇帝?(2)皇帝非常想看新衣織的怎樣,但是他不敢親自去看,而作者在這一過(guò)程中詳細地描述了皇帝的心理活動(dòng),請問(wèn)這些心理活動(dòng)告訴我們什么?(3)這樣一個(gè)荒唐的騙局,最終由一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)出真相,這一現象說(shuō)明了什么樣的問(wèn)題?學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí),可以聯(lián)系課文體裁、主題思想進(jìn)行分析,這樣能在問(wèn)題解決中更加深入地感悟課文中心思想與作品的現實(shí)意義。另外,教師還可以通過(guò)引入教材以外的文章來(lái)幫助學(xué)生對單元主題進(jìn)行更加深入的理解。比如,在講解《女?huà)z造人》這一篇課文時(shí),教師可以引入《精衛填?!贰堕_(kāi)天辟地》等傳統神話(huà)故事,引導學(xué)生借助《女?huà)z補天》這一課文的學(xué)習思路,在閱讀神話(huà)故事時(shí)學(xué)會(huì )給他人講解課文。這樣教師能了解學(xué)生在這類(lèi)體裁文章上的閱讀狀況,從而對學(xué)生進(jìn)行更為客觀(guān)的評價(jià),達到預期的自主學(xué)習目標。(二)在整體性閱讀中為之創(chuàng )造自學(xué)探究條件教師在語(yǔ)文教材自學(xué)指導設計中,不僅需要明確基本的教學(xué)目標以及單元教學(xué)主題,更需要針對學(xué)生的自主學(xué)習、閱讀過(guò)程進(jìn)行合理規劃,以充分提升大單元教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的應用價(jià)值。這其中最為關(guān)鍵的地方在于有效整合教材內容,由于初中語(yǔ)文學(xué)習的重心在于對教材內容的理解與掌握,因此學(xué)生在自主學(xué)習中必須體現出對教材內容的重視。因為對大單元教學(xué)來(lái)講,整體性閱讀發(fā)揮著(zhù)相當重要的作用,在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中會(huì )衍生一系列難題。因為即使同一單元中的課文,背景、風(fēng)格、體裁也有著(zhù)一定的差異,所以部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法正確理解課文,這就需要教師在自學(xué)指導設計過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習探究條件,促進(jìn)自學(xué)指導質(zhì)量的有效提升。比如,在八年級下冊第五單元中,這一單元課文主要為游記作品,通過(guò)作者的游覽見(jiàn)聞描述壯麗山河風(fēng)光,在景物描寫(xiě)過(guò)程中抒發(fā)了作者的思想感情,同時(shí)對拓展學(xué)生的眼界有重要的價(jià)值。在閱讀這些作品的過(guò)程中,教師可以通過(guò)多媒體課件、音像動(dòng)畫(huà)來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設較為完善的故事情境,使學(xué)生在故事情境中進(jìn)行閱讀,對作者的景物描寫(xiě)有感同身受的理解。教師還可以結合一些課外作品來(lái)加深學(xué)生的感悟。比如,在《壺口瀑布》閱讀中,教師可以利用郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》等作品,幫助學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中體會(huì )這些作品在選材、構思以及語(yǔ)言運用上的主要特征,從而有效強化學(xué)生在游記作品中的閱讀技巧。(三)結合單元主題設計學(xué)習步驟 在大單元教學(xué)法應用過(guò)程中,教師必須明確基本的實(shí)施步驟,以保障自學(xué)指導設計具備應有的合理性和科學(xué)性。教師需要結合教材結構、文章編排設計以及單元主題確定單元寫(xiě)作特點(diǎn)。一般在單元教學(xué)內容中普遍有核心概念、派生概念以及相關(guān)概念所共同構建而成的概念體系,在問(wèn)題、問(wèn)題鏈以及問(wèn)題網(wǎng)絡(luò )的組成下形成問(wèn)題系統,這些問(wèn)題多從學(xué)科基本問(wèn)題中所提出,而單元內容一般包括對所學(xué)習知識內容的實(shí)踐應用過(guò)程,甚至在這其中往往會(huì )滲透道德教育內容。所以,教師要結合單元教學(xué)內容的背景知識以及課文風(fēng)格,通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,使學(xué)生明確在拓展性閱讀中的基本要求,幫助學(xué)生不斷積累相關(guān)背景知識,掌握課文的基本體裁。與此同時(shí),教師還要將課文中的生僻字詞進(jìn)行整合,結合這些內容設計練習題,使學(xué)生在練習過(guò)程中加強對基礎知識的鞏固練習。此外,教師還要引導學(xué)生在默讀中掌握基本閱讀技巧,使學(xué)生在分析課文內容時(shí)了解作者所用到的寫(xiě)作手法以及情感表達方式,通過(guò)模仿練習提高學(xué)生的寫(xiě)作應用能力。另外,在大單元教學(xué)中,教師還要善于結合單元課文主題提出相應的問(wèn)題,這些問(wèn)題既可以是綜合性問(wèn)題,也可以是細節性問(wèn)題,以幫助學(xué)生不斷提升自主思考能力與自主探索能力,使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中提高對本單元教學(xué)知識的掌握程度。最后,值得一提的是,在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中,教師還要適時(shí)地引入與課文風(fēng)格比較相似的課外文章,引導學(xué)生在兩篇文章的閱讀與對比思考中,分析閱讀方法與閱讀技巧,使學(xué)生了解自己在大單元教學(xué)中所存在的不足,從而有針對性地提高閱讀水平,促進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。四、結語(yǔ)綜上所述,在初中語(yǔ)文的大單元教學(xué)中,教師需要重視培養學(xué)生的自主學(xué)習能力,同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中為之創(chuàng )造更為適宜的自學(xué)指導條件,幫助學(xué)生有更加清晰的自主學(xué)習過(guò)程,在提升學(xué)生自學(xué)效果中促進(jìn)個(gè)人綜合學(xué)習能力的進(jìn)步與發(fā)展。

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