新高考歷史評價(jià)體系“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐研究——以部編版高中歷史教材為例.docx

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新高考歷史評價(jià)體系“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐研究——以部編版高中歷史教材為例新高考對學(xué)生的歷史綜合素養、歷史探究能力、歷史理解能力都提出了更高的要求,因此教師在教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習能力,幫助學(xué)生實(shí)現歷史的自主性學(xué)習,同時(shí)教師應拓展學(xué)生的歷史思維。開(kāi)展高中歷史課程評價(jià)體系的“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確,進(jìn)一步強化學(xué)生的自主學(xué)習能力,幫助學(xué)生獲得全面性發(fā)展。一、高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式優(yōu)勢高中歷史“教、學(xué)、評”一體化主要是指在堅持以學(xué)生為課堂主體的前提下,教師組織學(xué)生開(kāi)展以自主學(xué)習和探討的方式進(jìn)行的歷史課程教學(xué)模式。在這樣的課程教學(xué)模式下,學(xué)生將在課堂上帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行歷史課程問(wèn)題的探討,并由教師對學(xué)生的探討進(jìn)行客觀(guān)性的評價(jià)和糾正,然后在此基礎上形成有針對性的課程教學(xué)內容,在師生共同努力的過(guò)程中完成課程教學(xué)目標。相比于傳統的“課堂聽(tīng)授+重點(diǎn)記憶”的課程教學(xué)模式,“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式可以解決學(xué)生主體位置不突出、被動(dòng)學(xué)習等問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生在探究歷史課程問(wèn)題的過(guò)程中可以養成良好的主動(dòng)探究能力,學(xué)生在探究答案的過(guò)程中還能深化對歷史課程知識的記憶。二、高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式基礎“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式基礎是課程教學(xué)內容的設計,在設計相應課程內容的過(guò)程中,教師要堅持以學(xué)生為主體的教育原則,建立起開(kāi)放式的課程話(huà)題,引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。 首先,全面理解歷史學(xué)科核心素養,科學(xué)、全面地制訂教學(xué)目標。在新高考評價(jià)體系和新課標要求下,教師應將提高學(xué)生解決歷史問(wèn)題、理解歷史知識作為教學(xué)目標設定的關(guān)鍵內容,切不可將核心素養中所包含的五項內涵進(jìn)行分割。教學(xué)目標應該具有檢測性,能體現學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步程度。如部編版《中外歷史綱要》(上)第21課《五四運動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》,根據新課標要求和高一學(xué)生的學(xué)情,筆者將本課的教學(xué)目標制訂為四項:(1)認識五四運動(dòng)與新民主主義革命興起的內在聯(lián)系;理解五四運動(dòng)的時(shí)代價(jià)值,培養家國情懷等學(xué)科素養。(2)從歷史解釋的角度認識中國共產(chǎn)黨成立是近代以來(lái)社會(huì )進(jìn)步和革命發(fā)展的客觀(guān)需要及其對中國革命的深遠影響。(3)以唯物史觀(guān)為指導,通過(guò)史料理解中共在探索中的成長(cháng)和馬克思主義的中國化。(4)從時(shí)空觀(guān)念的角度掌握國民革命的歷程,通過(guò)史料認識國共合作領(lǐng)導的國民革命的原因及其對中共的影響,理解國民革命失敗的原因和教訓。其次,深入分析課程結構,合理整合教學(xué)內容。部編版《中外歷史綱要》的一個(gè)典型特點(diǎn)是內容多,教師普遍反映時(shí)間不夠,上不完。怎樣在特定的時(shí)間實(shí)現教學(xué)目標是首先應該思考的問(wèn)題。有些知識是建立在學(xué)生已掌握初中知識的基礎上,有些知識則是對初中知識的進(jìn)一步補充和發(fā)展。為此,深入分析課程結構、合理整合教學(xué)內容就顯得非常重要。如部編版《中外歷史綱要》(上)第21課《五四運動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》中,關(guān)于五四運動(dòng)的相關(guān)知識學(xué)生掌握得較好,而關(guān)于中國共產(chǎn)黨的成立和國民大革命則是學(xué)生不熟悉的內容,較為突出地表現在國民大革命方面。因此,在整合教學(xué)內容的過(guò)程中,筆者將五四運動(dòng)作為中國共產(chǎn)黨的成立背景進(jìn)行教學(xué),而不再強調五四運動(dòng)爆發(fā)的背景、過(guò)程等內容,既節省了時(shí)間,又強調了五四運動(dòng)與中共成立之間的關(guān)系,較好地完成了教學(xué)目標的要求,同時(shí)也突破了本課的重點(diǎn)。再次,立足核心素養,設計教學(xué)過(guò)程。在歷史課程教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要為學(xué)生講解清楚歷史課程內容,還要注意讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行思考、學(xué)習,在設置課堂問(wèn)題的過(guò)程中要具備關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生串聯(lián)知識內容。在課程內容設計過(guò)程中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習意向和學(xué)習障礙,然后幫助學(xué)生解決這些難題,在授課過(guò)程中,教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情緒,一旦產(chǎn)生學(xué)習問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行溝通,從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。 最后,以多元評價(jià)為原則,促進(jìn)核心素養的發(fā)展。這需要課程教師轉變傳統的“理論講述+重點(diǎn)板書(shū)”的課程教學(xué)模式,通過(guò)課程任務(wù)設計的方式,讓學(xué)生在合作或者獨立解決課程任務(wù)的過(guò)程中養成自主學(xué)習的能力。三、高中歷史“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式操作(一)圍繞教學(xué)目標,進(jìn)行課程創(chuàng )新在高中歷史課程中應用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式,首先要重視“教”的過(guò)程。這需要高中歷史課程教師進(jìn)行有效的創(chuàng )新,并考慮以下幾個(gè)因素:第一,歷史課程教學(xué)創(chuàng )新要立足于學(xué)生的歷史基礎,防止出現教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際不掛鉤的情況;第二,教師在課程創(chuàng )新過(guò)程中要立足于新課標的內容,用更科學(xué)、更新穎的方式在教學(xué)中落實(shí)新課標內容;第三,教師要注重教學(xué)的針對性特征,因材施教,與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。比如,筆者在組織學(xué)生學(xué)習《三國兩晉的政權更迭與民族交融》的課程內容時(shí),由于南北朝時(shí)期的朝代更迭順序較為復雜,很多學(xué)生對南北朝歷史的變換順序記憶不足。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,筆者結合兩晉時(shí)代的主要歷史事件為學(xué)生制作了相應的教學(xué)視頻,采用動(dòng)畫(huà)講解的形式對這一段歷史的主要順序以及主要政權的更迭進(jìn)行了有效講解,并在視頻內容中添加相應的問(wèn)題,使學(xué)生能在課前探究主要的課程問(wèn)題,養成自主學(xué)習歷史學(xué)科素養,同時(shí)養成良好的歷史文化觀(guān)念。(二)立足學(xué)生基礎,組織合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養的形成,是開(kāi)展“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的重要目標。因此,“學(xué)”的方式是極為重要的。為了引導學(xué)生養成良好的歷史學(xué)科素養,高中歷史課程教師在教學(xué)過(guò)程中可以結合課堂教學(xué)內容,預設一些問(wèn)題,指導學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,培養學(xué)生的歷史學(xué)科素養。 以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例,筆者在組織學(xué)生學(xué)習部編版《中外歷史綱要》(下)第5課《古代的非洲和美洲》時(shí),根據斯塔夫里阿諾斯《全球通史》不同版本(1999年版和2005年版)對古代非洲文明的主要特點(diǎn)的兩種觀(guān)點(diǎn),設計了以下問(wèn)題:“上述兩種觀(guān)點(diǎn),你同意哪一個(gè)?如果同意觀(guān)點(diǎn)1,請結合課本32頁(yè)‘問(wèn)題探究’,分析地理環(huán)境對非洲歷史的影響;如果同意觀(guān)點(diǎn)2,請結合所學(xué)知識說(shuō)明非洲文明的外部聯(lián)系與內部聯(lián)系?!币龑W(xué)生自主探究得出結論。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中能有效轉變個(gè)人的歷史知識學(xué)習方式,變被動(dòng)記憶為主動(dòng)探究,同時(shí)可在小組合作的過(guò)程中相互補充,從而實(shí)現合作學(xué)習能力的提升。(三)完善評價(jià)機制,提升課程質(zhì)量在以往的高中歷史教學(xué)中,眾多教師對學(xué)生學(xué)習成效的主要評價(jià)標準是學(xué)生的卷面成績(jì),這種單一的教學(xué)評價(jià)標準難以反映學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展。針對這種問(wèn)題,推動(dòng)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中歷史課程的開(kāi)展,需要教師改革傳統的歷史課程教學(xué)評價(jià)體系,除了學(xué)生的卷面成績(jì)外,根據學(xué)生的具體發(fā)展情況構建針對性的教育評價(jià)標準,結合學(xué)生的預習情況、課堂活動(dòng)參與度、師生有效互動(dòng)以及課程實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量等主要內容,以學(xué)生的歷史知識應用能力作為新的課程評價(jià)標準,不僅符合新課程標準提出的具體要求,也能滿(mǎn)足學(xué)生的歷史學(xué)習需求。四、結語(yǔ)綜上所述,在新課標不斷深化實(shí)施的時(shí)代背景下,學(xué)生作為高中歷史課程的主體,需要具備良好的歷史課程知識應用能力。教師則要推動(dòng)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中歷史課程的有效應用,通過(guò)創(chuàng )新課程目標、立足于學(xué)生基礎組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、完善課程教學(xué)評價(jià)機制等方式,從“教”“學(xué)”“評”三個(gè)方面對歷史課程內容進(jìn)行有效創(chuàng )新,從根本上促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養的養成,幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。

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