例談小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)策略——以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例.docx

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例談小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)策略——以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例生活是小說(shuō)創(chuàng )作的靈感源泉,小說(shuō)與日常生活具有緊密聯(lián)系,它以一種藝術(shù)化形式來(lái)呈現出生活中的人生百態(tài)。作為當下小學(xué)語(yǔ)文教材之中的一類(lèi)重要文體,小說(shuō)所具備的豐富故事情節、飽滿(mǎn)人物形象、優(yōu)美語(yǔ)言表達等特征,以及潛藏的深刻人文精神和積極向上的價(jià)值觀(guān)念受到了小學(xué)生群體的廣泛喜愛(ài)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級開(kāi)始融入了古典類(lèi)小說(shuō)內容,并在六年級安排了一整個(gè)小說(shuō)單元,體現了小說(shuō)類(lèi)文體的重要地位。因此,在新課改教學(xué)理念的指引下,教師需要積極引導學(xué)生了解小說(shuō)類(lèi)文體特點(diǎn),貫徹新課標對于語(yǔ)文要素的教學(xué)要求,利用小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力,不斷提升學(xué)生語(yǔ)文要素。一、把握編者意圖,樹(shù)立文體意識通過(guò)對某一特定文學(xué)體裁開(kāi)展全面深入的閱讀,有助于加深對內容的理解,把握作者意圖。由于文章文體的差異,所采取的閱讀方法也有所區別,能夠達到不同的思維訓練目的。樹(shù)立良好的文體意識,對于增強閱讀能力、提高語(yǔ)言表達能力具有積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文教材六年級上冊中,《窮人》《橋》《在柏林》均屬于小說(shuō)類(lèi)文體。深入分析教材安排情況,可以看到的是小學(xué)語(yǔ)文教材對于小說(shuō)類(lèi)文體內容的安排,充分結合了該年齡段學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力和接受能力。并不是完全按照小說(shuō)特征設置學(xué)習內容。上述三部小說(shuō)的內容不長(cháng),但是卻有著(zhù)豐富曲折的故事內容,具有生動(dòng)、鮮明的人物形象,描繪了值得深思的社會(huì )問(wèn)題。此類(lèi)小說(shuō)類(lèi)文體都善于通過(guò)故事情節設置懸念,增加文章內容對讀者的吸引力,激發(fā)閱讀的興趣。 小說(shuō)類(lèi)文體中蘊含了各種語(yǔ)文要素,所以在開(kāi)展小說(shuō)類(lèi)文體的教學(xué)過(guò)程中,也需要積極引導學(xué)生深入閱讀小說(shuō),重視故事情節發(fā)展和環(huán)境變換,深刻感悟人物形象。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人想象力,將隨處可見(jiàn)的生活內容編寫(xiě)為新故事。前半部分教學(xué)內容屬于閱讀訓練要素,后半部分內容屬于寫(xiě)作訓練要素。然而無(wú)論是前者或是后者,都需要在閱讀訓練和寫(xiě)作訓練過(guò)程中將感受人物形象作為重點(diǎn)內容。一旦缺少對人物形象的深刻感悟,就難以掌握人物所蘊含的品質(zhì),也更無(wú)從談起通過(guò)創(chuàng )編故事來(lái)刻畫(huà)人物形象。因此,在小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)過(guò)程中,需要始終將“重視故事情節環(huán)境發(fā)展、感悟人物形象”融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節。每個(gè)人物形象的刻畫(huà),都離不開(kāi)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等要素。而小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué),主要目的在于幫助學(xué)生理解情節設置和環(huán)境描寫(xiě)在塑造人物時(shí)的重要作用。所以閱讀小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)需要始終將閱讀作為基礎,以重視故事情節、環(huán)境作為主要路徑,將感受人物形象作為最終目的。[1]在此基礎上,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),需要更加關(guān)注和思索故事情節和環(huán)境變化。通過(guò)這種形式,才可以更加深入地掌握人物豐富的情緒表達,以人物品質(zhì)作為學(xué)習榜樣,和人物內心想法產(chǎn)生共鳴,最終深刻感受人物品質(zhì)行為,感悟人物形象所蘊藏的性格。二、把握文體特點(diǎn),引領(lǐng)深入閱讀當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)就應該結合文體特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。小說(shuō)類(lèi)文體以故事情節、人物以及環(huán)境作為三個(gè)要素。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師也需要緊緊圍繞這三方面進(jìn)行。(一)關(guān)注情節設置 小說(shuō)類(lèi)文體通常故事情節較為曲折,對讀者具有很大的吸引力。因此在小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)過(guò)程中,需要主動(dòng)指引學(xué)生對故事情節進(jìn)行深刻品味,促使學(xué)生了解掌握文章的敘事條理,并為進(jìn)一步感悟人物形象、深入學(xué)習文章奠定基礎。[2]例如,在學(xué)習《愛(ài)之鏈》這篇文章時(shí),文章內容主要講的是喬依、女店主以及老婦人之間的故事。文章首先描述了喬依為老婦人修理汽車(chē)不計報酬,隨后又講述了老婦人將喬依不要的報酬為女店主提供幫助的故事。而最讓人意想不到的是女店主原來(lái)是喬依的妻子。在開(kāi)展教學(xué)時(shí),需要引導學(xué)生感受每個(gè)人之間相互關(guān)愛(ài)的故事,體會(huì )故事情節的曲折設置,感受作者在創(chuàng )作時(shí)的巧妙構思。又例如在學(xué)習《半截蠟燭》這篇文章時(shí),文章內容主要講的是伯諾德夫人一家人為保護情報不被德軍侵略者所獲取,與德軍侵略者進(jìn)行周旋的故事,充分反映了一家三口的機智和勇敢。這篇文章的故事內容以半截蠟燭為中心,故事情節發(fā)展曲折多變,故事懸念引人入勝,最后也有著(zhù)美好的結局,讓沉浸于故事情節、高度緊張的讀者瞬間放下心來(lái)。通過(guò)閱讀此類(lèi)文章,就是讓學(xué)生在體會(huì )故事情節發(fā)展的同時(shí),深刻感受人物形象,從而使學(xué)生認識到故事情節設置對于刻畫(huà)人物形象的重要作用。(二)體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境,包含了自然環(huán)境以及生活環(huán)境兩大部分。每個(gè)人所處的環(huán)境都與自身生活、身份以及地位存在著(zhù)密切聯(lián)系。因此,環(huán)境也是每個(gè)人日常生活的重要組成部分。小說(shuō)故事的環(huán)境描寫(xiě)主要是為人物活動(dòng)提供背景,可以更加生動(dòng)、立體地呈現人物形象,對故事內容起到渲染、烘托的作用。[3]所以,在小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)過(guò)程中,需要幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)的重要性,讓學(xué)生更全面、深入地掌握人物形象。例如,在學(xué)習《愛(ài)之鏈》這一文章時(shí),文章開(kāi)頭作者就交代了故事所處環(huán)境,通過(guò)作者的環(huán)境描寫(xiě),讓我們知道了故事主人公喬依的具體身份,從喬依工廠(chǎng)倒閉、開(kāi)著(zhù)破車(chē)等行為也讓我們知道了喬依屬于窮困潦倒的失業(yè)人員;從雪花飄飄、黃昏等環(huán)境描寫(xiě)讓我們知道了故事發(fā)生在寒冷冬季的一個(gè)傍晚。在這樣的環(huán)境以及主人公遭遇的描述中,不免讓讀者心生憐憫。而隨著(zhù)故事情節的發(fā)展,也逐漸使人獲得溫暖。同時(shí),文章中還有較多的環(huán)境描寫(xiě)內容,如“餐館里面十分破舊,光線(xiàn)昏暗”等。此類(lèi)環(huán)境描寫(xiě)和人物身份、實(shí)際生活緊密聯(lián)系。雖然通過(guò)作者的環(huán)境描寫(xiě)使人感受到心情灰暗,但后來(lái)發(fā)生的故事又讓人感到溫暖。所蘊含的情感氛圍改變,無(wú)不體現著(zhù)作者巧妙的文章構思能力。(三)品位語(yǔ)言?xún)群?在學(xué)習《橋》這篇文章時(shí),主要是為學(xué)生呈現了以老支書(shū)為代表的共產(chǎn)黨員的光輝形象。為了使學(xué)生充分感知這一人物形象,教學(xué)過(guò)程中需要注重讓學(xué)生回歸文章整體,從語(yǔ)言本身出發(fā),從文章內容中的簡(jiǎn)短句子、段落以及大量使用的各種擬人、比喻等修辭手法中,感受文章語(yǔ)言表達方面的精妙之處。從文章原句“他像一座山”出發(fā),引導學(xué)生對這一句進(jìn)行改寫(xiě),如“他像是人民群眾的靠山”或者“他像是偉岸的父愛(ài)之山”。利用對文章原句進(jìn)行改寫(xiě)的方式,指導學(xué)生將改寫(xiě)句子和原句進(jìn)行橫向對比,細細品味語(yǔ)言表達的奇妙,深刻感悟老支書(shū)獨特的人格魅力和所具備高尚精神品質(zhì),讓學(xué)生體會(huì )文章內容特有的表達手法和表現技巧。與此同時(shí),也應該引導學(xué)生從語(yǔ)言表面思索語(yǔ)言背后蘊藏的深刻內涵,例如在危機或困難來(lái)臨之時(shí),老支書(shū)等人依然勇于沖鋒在第一線(xiàn),并引申至抗震救災的解放軍以及抗疫一線(xiàn)的醫護人員等。(四)感受人物形象 小說(shuō)類(lèi)文體在對人物形象進(jìn)行刻畫(huà)時(shí),主要是借助語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)實(shí)現。在進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)時(shí),需要指引學(xué)生善于把握人物描寫(xiě),從各個(gè)角度深刻感悟人物形象,從而在內心中呈現出生動(dòng)、立體的人物形象。例如在學(xué)習《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí),其中的大量?jì)热菥窃谒茉煨≌f(shuō)人物形象。因而在進(jìn)行這篇文章教學(xué)時(shí),如何幫助學(xué)生理解、把握林沖這一人物形象,也是教學(xué)中的主要問(wèn)題。對于人物形象的分析,需要從文章本身語(yǔ)言出發(fā),掌握人物最鮮明突出的性格特征,還需要將人物從固定式的標簽中分離出來(lái),深入了解人物所具有個(gè)性特征。教學(xué)過(guò)程中,教師需緊緊圍繞對人物形象進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句和故事情節,引導學(xué)生全方位感受人物個(gè)性特點(diǎn)。[4]例如在分析林沖“讓”這一性格時(shí),和洪教頭這一人物具有緊密聯(lián)系,并注意不能將過(guò)多精力用于分析洪教頭這一人物身上,更多只屬于對主角的襯托,作者在描繪洪教頭自以為是、傲慢、目無(wú)一切等性格的同時(shí),就是為了呈現出林沖所具備的“讓”的性格。教師在向學(xué)生分析林沖“讓”這一性格的同時(shí),需要緊扣林沖和洪教頭的幾次交往過(guò)程,以此作為切入點(diǎn)深入剖析林沖性格特征。在初次與洪教頭見(jiàn)面時(shí),面對洪教頭表現出的不理睬和不相讓?zhuān)譀_做出了躬身讓禮、起身讓座等禮讓行為;在面對洪教頭的傲慢態(tài)度和挑釁行為時(shí),林沖口頭連說(shuō)不敢、不敢,做出了忍讓的行為;在面對洪教頭對林沖先出手的行為,林沖也只好做出了請教等謙讓行為;在面對洪教頭對林沖做出的置人于死地的狠毒行為,林沖做出了一橫、一退、一掃等寬讓的行為。從作者對人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě),可以使學(xué)生深刻體會(huì )到林沖具有的與人為善、注重禮儀等性格??v觀(guān)整篇文章內容,洪教頭這一人物整個(gè)文章都體現的是驕傲自大、目無(wú)一切的形象。而在林沖內心之中,對于洪教頭又是什么印象呢?從最開(kāi)始認為洪教頭是柴大官人師傅,均屬習武之人互相尊重。而在與其交手后發(fā)現此人武藝并不高深,不僅沒(méi)有對其嘲笑也未在交手中將其置于死地。在林沖內心之中,洪教頭無(wú)非是為了生活和家庭的普通教頭而已,并沒(méi)有什么理由讓他命喪自己手下。通過(guò)這種人物形象的刻畫(huà),林沖“寬讓”的性格體現得淋漓盡致。每一篇文章都有著(zhù)各種各樣的人物,但是每一個(gè)人物都有著(zhù)主次之分。在教學(xué)的過(guò)程中,需要緊緊圍繞主要人物進(jìn)行深入分析,并通過(guò)次要人物更全面地感受主要人物性格,也就是說(shuō)需要對文章人物進(jìn)行合理取舍。又如在學(xué)習《三顧茅廬》這篇文章時(shí),主要描述了諸葛亮、劉備、張飛、關(guān)羽等人物。從題目分析劉備應該是文章的主要人物,因此在教學(xué)時(shí)需要緊扣劉備這一人物言談舉止,感受劉備求賢若渴、真心實(shí)意的態(tài)度。而在文章中對張飛人物形象也有一定描寫(xiě),在描述張飛時(shí)通過(guò)“嚷”這一個(gè)字體現了張飛粗魯的性格,通過(guò)“捆”這一個(gè)字體現了張飛野蠻的思想行為。利用對張飛這一人物形象的刻畫(huà),側面突出和襯托劉備誠心誠意的態(tài)度??偠灾?,文章中次要人物形象更多的是為主要人物形象而服務(wù)。三、把握練筆契機,領(lǐng)略文體精妙調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象,編寫(xiě)生活故事,也是小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)的重要習作要素。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)過(guò)程中,需要注重引導學(xué)生開(kāi)展習作訓練,利用一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續提升。小說(shuō)類(lèi)文體可以為培養學(xué)生習作能力提供良好的范例,小說(shuō)類(lèi)文體無(wú)論是在語(yǔ)言表達、文章布局、篇幅規劃上均有自身特色。所以,在教學(xué)中,教師需要善于利用小說(shuō)范例,積極探索合理的練筆契機,通過(guò)閱讀發(fā)掘文章“留白”,引導學(xué)生展開(kāi)想象和寫(xiě)作,帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。 文章“留白”,主要指的是作者在文章某些段落中,有意識地不將意圖和想法表述出來(lái),為讀者創(chuàng )造一個(gè)想象空間。一般情況下,文章留白處通常存在于文章中有著(zhù)足夠鋪墊以及大體輪廓的省略號或者文章結尾部分。在開(kāi)展教學(xué)時(shí),教師首先為學(xué)生找準文章的留白處,指導學(xué)生結合文章內容充分發(fā)揮想象,嘗試進(jìn)行練筆,使學(xué)生進(jìn)一步加深對文章內容的理解,能夠更加深入地走進(jìn)文章。例如,在學(xué)習《窮人》這篇文章時(shí),文章內容主要講述的是漁夫、桑娜一對夫妻,對鄰居西蒙一家人的遭遇心生同情,因此在各方面給予最大的照顧,尤其在西蒙去世后,更是主動(dòng)承擔起了兩個(gè)孩子的照顧重任,這也導致本就不富裕的生活更是雪上加霜。教師可結合文章內容為學(xué)生布置相應的作業(yè):在了解漁夫、桑娜一家的故事之后,你是否也在為他們一家今后的生活而擔心?請你從“桑娜拉開(kāi)了帳子”后,想象之后的故事情節。利用文章留白,為學(xué)生提供練筆拓展的機會(huì ),給予學(xué)生充分的想象空間,并在根據文章內容練筆的過(guò)程中不斷增強寫(xiě)作能力,同時(shí)達到多種教學(xué)目標。綜上所述,小說(shuō)作為藝術(shù)形式之一和日常生活息息相關(guān),具有強大的生命力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,開(kāi)展小說(shuō)類(lèi)文體教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵途徑。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要充分利用語(yǔ)文要素的引導作用,為學(xué)生講授小說(shuō)閱讀方法,感受小說(shuō)類(lèi)文體魅力,不斷提高語(yǔ)言應用能力,構建語(yǔ)文素養,為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。

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