學(xué)習共同體下的高中歷史教學(xué).docx

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學(xué)習共同體下的高中歷史教學(xué)【摘?要】歷史學(xué)科的人文性和融合性使其在學(xué)生學(xué)科素養和綜合能力的培養上具有一定的難度,教師在傳授相關(guān)歷史知識時(shí)很難將學(xué)習歷史的能力一并傳授給學(xué)生,這就導致學(xué)生只會(huì )機械地參與歷史教學(xué),機械地參與學(xué)科考核。要改變這樣的高中歷史教學(xué)現狀,幫助學(xué)生突破僵化的歷史學(xué)習狀態(tài),就需要教師用專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新的態(tài)度打造學(xué)習共同體,讓師生共同參與和享受高中歷史的教與學(xué),以高效自主的合作式學(xué)習推動(dòng)學(xué)生歷史素養的提升?!娟P(guān)鍵詞】高中歷史;學(xué)習共同體;歷史素養;有效提升一、學(xué)習共同體進(jìn)入高中階段之后,學(xué)生的學(xué)習任務(wù)會(huì )不斷增加,很多學(xué)生都需要承擔較大的學(xué)習壓力,所以會(huì )減少與他人之間的聯(lián)系,將更多的時(shí)間精力放在學(xué)習上。但是如果能夠使用學(xué)習共同體的方法進(jìn)行日常的學(xué)習工作,那么學(xué)生可以通過(guò)加強與他人聯(lián)系的方式共同學(xué)習,共同進(jìn)步,這不僅可以提高學(xué)生在學(xué)習中的積極性,也可以讓學(xué)生參與到教師的實(shí)際教育工作中去,使其對歷史課程的內容更加自信,了解的內容也更加全面。構建學(xué)習共同體是21世紀提出的新型教學(xué)理念。目前,我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)知識全面發(fā)展的時(shí)代,對教育的質(zhì)量提出了更高的要求,教育的職能和目標都發(fā)生了較為明顯的改變,所以在日常學(xué)習期間讓學(xué)生之間互幫互助,讓學(xué)生和教師之間加強聯(lián)系,才可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史課程中采用學(xué)習共同體的方式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性,并且積極主動(dòng)參與課程的一系列活動(dòng),使學(xué)生能以更加嚴謹的歷史態(tài)度學(xué)習歷史知識。二、構建高中歷史學(xué)習共同體的現實(shí)意義 高中歷史教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識,而是要通過(guò)日常教學(xué)喚醒學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,讓他們在自主學(xué)習中建立起自己的學(xué)習框架和知識體系?;谶@樣的教學(xué)目標,教師要引導學(xué)生共同推進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習,以建構歷史學(xué)習共同體的方式增加教師、學(xué)生及學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng),以三位一體的方式提升高中歷史學(xué)習的有效性。就高中歷史教學(xué)的現狀來(lái)看,教師的傳授性教學(xué)缺乏創(chuàng )新性,沒(méi)能在教學(xué)方法和教學(xué)模式上做到與時(shí)俱進(jìn)。歷史是一個(gè)處于不斷發(fā)展中的學(xué)科,在學(xué)習的過(guò)程中,人們需要具備歷史性的發(fā)展眼光,需要結合背景條件辯證客觀(guān)地看待和學(xué)習,所以構建歷史學(xué)習共同體勢在必行。在歷史教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習共同體能給學(xué)生提供更多自主學(xué)習的空間和機會(huì ),讓學(xué)生在教師的輔助下進(jìn)行多維度的綜合性歷史學(xué)習。學(xué)生占據學(xué)習的主導地位的同時(shí)會(huì )根據教師給出的知識點(diǎn)自行查閱相關(guān)歷史資料,并在查閱和學(xué)習相關(guān)歷史知識的過(guò)程中產(chǎn)生自己的思考,進(jìn)而習得更加多元的歷史知識。與此同時(shí),學(xué)生可以和其他學(xué)生或教師討論交流自己的學(xué)習心得,思想上的碰撞和融合更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的形成。當學(xué)生的思維和內涵在學(xué)習共同體的帶動(dòng)下有所成長(cháng)時(shí),他們的學(xué)習能力也會(huì )有所提升,最終會(huì )使其他學(xué)科的學(xué)習也“更上一層樓”。除了能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習,學(xué)習共同體還能高效地推進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。從學(xué)科本身的承載性和容納量來(lái)看,歷史學(xué)科貫穿人類(lèi)發(fā)展的始終,有著(zhù)極為宏大的體量。如果僅僅依靠教師單向傳授歷史知識,學(xué)生難有大量的歷史知識儲備,學(xué)習能力和學(xué)科素養也很難得到有效培養。但將學(xué)習共同體這一教學(xué)模式運用于歷史教學(xué)中,就能給其帶來(lái)顛覆性的影響和變化。歷史學(xué)科能在學(xué)生和教師的共同努力下得到更為多元的發(fā)展,學(xué)科框架會(huì )更為清晰,單元知識也能生發(fā)出更多時(shí)代性的觸點(diǎn),從而讓學(xué)科教學(xué)更加豐滿(mǎn),更符合新課改要求的同時(shí)創(chuàng )新地面對核心素養教育。三、構建高中歷史學(xué)習共同體的有效策略(一)革新歷史教育理念,提高教學(xué)靈活性 任何實(shí)踐都是建立在科學(xué)的方法論基礎上的,要想建立更為科學(xué)的歷史學(xué)習共同體,就需要教師革新自己的歷史教育理念,與時(shí)俱進(jìn)地指導學(xué)習共同體的建立。不同的學(xué)習個(gè)體存在著(zhù)個(gè)體差異,在進(jìn)行歷史學(xué)習時(shí)往往呈現不同的狀態(tài),學(xué)習效果也各有參差。為了讓學(xué)生都以自己喜歡或擅長(cháng)的方式學(xué)習高中歷史,都能有令人滿(mǎn)意的學(xué)習效果,教師可以遵循“因材施教”的教育理念構建多樣化的學(xué)習共同體。不同學(xué)習導向的學(xué)習共同體不僅能提高歷史教學(xué)的靈活性,讓歷史教學(xué)呈現出多極發(fā)展趨勢;還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,讓他們進(jìn)行自主化歷史學(xué)習。核心素養教育的發(fā)展使很多新型的教育理念應運而生,教師和學(xué)生進(jìn)入學(xué)習共同體后要以這些新的教育理念為理論指導,加強學(xué)生能力培養的同時(shí)促進(jìn)高中歷史學(xué)科的穩步發(fā)展。例如,教師可以運用PBL教學(xué)法,將進(jìn)入學(xué)習共同體的學(xué)生劃分成不同的項目組,每個(gè)項目組負責不同歷史課題的學(xué)習和研究。在這個(gè)過(guò)程中,教師主要進(jìn)行方法上的指導,具體的學(xué)習過(guò)程由學(xué)生自己分工進(jìn)行,不同的學(xué)生負責項目中的不同任務(wù)。項目成果則可以書(shū)面報告的形式呈現出來(lái),這樣學(xué)生不僅有持續性的輸入,也能有多樣化的輸出,形成輸入輸出閉環(huán)的同時(shí)讓高中歷史教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中,教師還可以根據不同的課堂內容設置不同的歷史課題,再根據課題的不同采用不同的教學(xué)模式或教育方法,這樣就會(huì )形成極具針對性的學(xué)習共同體,不僅能讓學(xué)生高效學(xué)習,還能提高教學(xué)的靈活性。(二)構建歷史助學(xué)系統,提升課堂民主性在整個(gè)歷史教學(xué)中,教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生了解歷史,樹(shù)立正確的歷史觀(guān),并在正確歷史觀(guān)的指導下進(jìn)行科學(xué)有效的多學(xué)科學(xué)習,從而獲得全面綜合的發(fā)展。由此可見(jiàn),學(xué)習歷史需要足夠的歷史知識儲備,更需要歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、歷史研究的思維和研究策略的支持,而這些則需要借助助學(xué)系統。所以,教師可以構建歷史助學(xué)系統的方式建立學(xué)習共同體,讓學(xué)生在助學(xué)系統的引導和幫助下更加自主地進(jìn)入歷史學(xué)習。在助學(xué)系統中,學(xué)生可以一起搜集、整理、歸類(lèi)相應的歷史資料,并通過(guò)概括、提煉、升華獲得歷史理解和認知上的提升。完善的助學(xué)系統能弱化教師的主宰作用,讓學(xué)生占據歷史課堂的主導地位,有效提升其學(xué)習自主性的同時(shí)讓歷史教學(xué)更民主、更可控。 如何構建歷史助學(xué)系統,以“中日甲午戰爭”這課的教學(xué)為例。教師在課堂開(kāi)始環(huán)節先給學(xué)生介紹這節課的整體教學(xué)目標,接著(zhù)引導學(xué)生圍繞這個(gè)目標選擇和確定相應的學(xué)習方法、學(xué)習方向。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì )有一些歧義或疑惑,教師可以進(jìn)行適當的指導和幫助,幫學(xué)生撥開(kāi)歷史學(xué)習上的云霧。當上述的這些內容都能明確地確定下來(lái)后,有關(guān)這節課的助學(xué)系統也就基本形成。接下來(lái)學(xué)生就需要根據助學(xué)系統的指示,對助學(xué)系統中的各個(gè)任務(wù)進(jìn)行填充,從而讓這節課的學(xué)習變得更加“血肉豐滿(mǎn)”。由此可見(jiàn),師生共建的助學(xué)系統能讓歷史學(xué)習更系統、更全面,與此同時(shí),學(xué)生在歷史教學(xué)中的地位也更民主、更平等。(三)催發(fā)歷史自學(xué)體驗,提高教學(xué)思想性歷史教學(xué)具有“論從史出,史論結合”的特征,任何歷史學(xué)習都是建立在擁有大量史料儲備的基礎上的。但課堂上的歷史教學(xué)都是有邊界的,學(xué)生很難從歷史課堂里獲得大量的史料積累,這就需要學(xué)生在學(xué)習共同體中進(jìn)行自主學(xué)習,在自主學(xué)習中獲得更多的史料儲備,從而為深入的歷史學(xué)習和研究奠定豐厚的知識儲備。為了增強學(xué)生自學(xué)的效果,教師可以利用PBL教學(xué)法引導學(xué)生進(jìn)行歷史自學(xué),讓他們以某個(gè)歷史話(huà)題為起點(diǎn),進(jìn)行項目式的共同學(xué)習,并在項目不斷推進(jìn)的過(guò)程中形成歷史素養。學(xué)生的自主學(xué)習遠比狹窄的課堂教學(xué)更能開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野,使歷史教學(xué)更具思想性。師生共建的學(xué)習共同體能引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )自學(xué),讓他們獲得更多的自主學(xué)習體驗。當下灌輸式的歷史教學(xué)并不能讓學(xué)生感受到學(xué)習歷史的樂(lè )趣,亦不能觸摸到歷史的靈魂。所以,教師要以構建學(xué)習共同體的方式激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣中開(kāi)啟自學(xué)歷史的旅程。以“開(kāi)創(chuàng )外交新局面”這課的教學(xué)為例,在開(kāi)始講授相關(guān)歷史知識之前,教師可以繪聲繪色地給學(xué)生講一些恢復外交的小故事,以這些小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。故事講完后,教師可以給學(xué)生留一些開(kāi)放性的問(wèn)題,讓這些問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入自我探究式的學(xué)習。在自主學(xué)習結束后,教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習成果,最后則可以讓學(xué)生對分享環(huán)節進(jìn)行歸納總結,得出本節課學(xué)習的主要內容。上述的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是以興趣激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程,學(xué)生的自主學(xué)習有效突破了課堂教學(xué)和思想的局限,讓歷史課堂教學(xué)更具思想內涵。(四)引進(jìn)歷史教學(xué)模式,增強教學(xué)凝聚力 在教師構建歷史學(xué)習共同體的具體實(shí)踐中,還應該秉持著(zhù)“返璞歸真”的教學(xué)理念,也就是以歷史的方式學(xué)習歷史。我國歷史上有很多以書(shū)院、私塾等模式進(jìn)行教學(xué)的先例,這些模式本身就是中華歷史中的獨特存在。當下教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí),就可以借鑒這些方式構建共同學(xué)習體。學(xué)生在共同學(xué)習體中可以像當時(shí)書(shū)院的儒生那樣積極、自由地交流自己的歷史見(jiàn)解,在共同交流中實(shí)現知識共享。在這樣一個(gè)協(xié)作、共享的共同學(xué)習氛圍中,學(xué)生能以更加專(zhuān)注的狀態(tài)進(jìn)行歷史學(xué)習和研究,心無(wú)旁騖地開(kāi)展探究性、自主性學(xué)習的同時(shí)增強了歷史教學(xué)的凝聚力,從而使高中歷史教學(xué)呈現出整體蓬勃向上發(fā)展的狀態(tài)。歷史上的很多教學(xué)模式都極具現代意義,將其運用于現代教學(xué)中仍具很強的實(shí)用性。以“開(kāi)辟新航路”的教學(xué)為例,新航路的開(kāi)辟對世界的發(fā)展有著(zhù)極為重要的意義,在教學(xué)過(guò)程中教師不要將這些意義直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生分組討論,學(xué)生在自身知識儲備的基礎上以自己的思考完成歷史意義的學(xué)習。教師還可以引導學(xué)生探究討論不同的航海家共開(kāi)辟了幾條線(xiàn)路,分別是從哪到哪?學(xué)生討論得出結果后,會(huì )有部分學(xué)生以不同的方式繪制出線(xiàn)路圖,或者是制作好相應的思維導圖,以便后面更好地梳理和復習相關(guān)知識。在類(lèi)似這樣的協(xié)作、交流、分享模式中,課堂凝聚力與日俱增,知識體系也會(huì )日漸完善??梢?jiàn),古代的教學(xué)模式也可以被創(chuàng )新運用于現代歷史教學(xué)中,它們將在構建歷史學(xué)習共同體的過(guò)程中煥發(fā)出新的生機與活力??傊?,以學(xué)習共同體的形式進(jìn)行高中歷史教學(xué)是當前最科學(xué)、最有效的方式之一,每位教師都要學(xué)會(huì )構建科學(xué)化的學(xué)習共同體,以動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習共同體促進(jìn)高中教學(xué)的整體發(fā)展。作為歷史學(xué)習共同體的重要參與者,教師在靈活運用學(xué)習共同體的同時(shí)盡情發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的積極作用,有效提高歷史教學(xué)的民主性、思想性及凝聚力,讓高中歷史學(xué)習變得更加輕松自主的同時(shí)成為培養學(xué)生多學(xué)科綜合能力的載體,有效培養學(xué)生素養和能力的同時(shí)推動(dòng)高中歷史教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展。

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