統編小學(xué)語(yǔ)文教材中“資料袋”的運用研究.docx

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統編小學(xué)語(yǔ)文教材中“資料袋”的運用研究“資料袋”以輔助材料的形式,在學(xué)生更好地理解作者、作者背景和作者的創(chuàng )作方式,以及學(xué)生與文本、作者、教師進(jìn)行有效的對話(huà),拓寬學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生的立體閱讀能力上起到了重要作用。閱讀教學(xué)的終極目標是培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力,“資料袋”正好可以為閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀資料。通過(guò)“資料袋”,教師可以引導學(xué)生收集更多的信息,從而構建學(xué)生的閱讀體系,為課堂和課外的閱讀搭建起一座橋梁。一、“資料袋”的概況“資料袋”包含了大量的天文、地理、歷史等方面的知識,具體可以劃分為:對原文作者的介紹;對年代的介紹;對教科書(shū)的有關(guān)知識的介紹。這些教學(xué)內容的編排旨在培養學(xué)生的歸納總結能力。此外,各年級“資料袋”的數目和深度都有很大的差別,根據學(xué)生的認知規律,進(jìn)行合理的安排和設計。三年級的時(shí)候,“資料袋”的分配比較多,但隨著(zhù)年級的增長(cháng),“資料袋”的數量會(huì )逐漸增多,這是因為三年級和四年級的學(xué)生,他們的認知能力和知識儲備都很低,所以,他們對材料的需求會(huì )更大,而且,隨著(zhù)學(xué)生的年級越來(lái)越高,他們已經(jīng)有了足夠的知識,也學(xué)會(huì )了收集信息。另外,三年級、四年級的“資料袋”中,有很多的圖畫(huà),這有助于同學(xué)們更好地了解知識;進(jìn)入五、六年級以后,“資料袋”的內容也會(huì )變得更豐富,這也符合他們的認知規律。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分運用“資料袋”,發(fā)揮“資料袋”的功能和價(jià)值,以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、統編小學(xué)語(yǔ)文教材中“資料袋”的作用(一)充實(shí)教學(xué)內容 “資料袋”中的內容,主要從以下兩個(gè)方面充實(shí)教材:一方面是對文本作者和主要作品的介紹,它的目的在于幫助學(xué)生了解作者和作品,為文本的學(xué)習提供支撐,引起學(xué)生閱讀作家更多作品的興趣。例如,六年級上冊的《長(cháng)征》一課“資料袋”,教師可以利用“資料袋”,開(kāi)展愛(ài)國主義教育,充分體現語(yǔ)文所承載的德育教育。另一方面是與文本內容有關(guān)的知識,目的在于充實(shí)文本內容,為文本的學(xué)習提供必要的支持。例如,四年級上冊《爬山虎的腳》一課,通過(guò)對單元語(yǔ)言元素的觀(guān)察,體會(huì )作者持續細致的觀(guān)察,并引入“圖文結合”的觀(guān)察和記錄方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察和記錄,從而推動(dòng)對單元語(yǔ)言元素的學(xué)習[1]。(二)擴大教學(xué)資源課后學(xué)習可以促使學(xué)生將他們以前的學(xué)習經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),實(shí)現新知識和舊知識的有效結合,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,并提高他們的閱讀能力。目前,課后學(xué)習活動(dòng)逐漸呈現出隨意化的趨勢,使課后學(xué)習成為隔靴搔癢,久而久之,學(xué)習就會(huì )越來(lái)越單調,效率也越來(lái)越低。因此,如何讓課后學(xué)習更高效呢?顯而易見(jiàn),“資料袋”將會(huì )是一個(gè)很有效的方式,它包含了大量課后的課文、插圖、習題。例如,三年級下冊的《飛向藍天的恐龍》一課,在“資料袋”中,科學(xué)家提出了許多假設問(wèn)題,教師可以引導學(xué)生根據這些問(wèn)題進(jìn)行課外拓展,以擴大教學(xué)資源。(三)拓展教學(xué)領(lǐng)域積極引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,拓展學(xué)習內容、學(xué)習形式、學(xué)習渠道,讓學(xué)生在廣袤的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習并運用語(yǔ)言。為了豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗,擴大學(xué)生的學(xué)習空間,以五年級下冊的《景陽(yáng)岡》作為例子,利用角色卡片,讓學(xué)生了解到這一語(yǔ)言元素,并使學(xué)習空間變得立體。本課程的“資料袋”,以文字和圖片的形式,對《水滸傳》進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹,包括及時(shí)雨宋江、智多星吳用、黑旋風(fēng)李逵、浪里白跳張順等英雄,在講授的過(guò)程中,利用了人物卡,對角色、性格、相貌、主要事跡進(jìn)行了全方位的講解。通過(guò)這種方式,不僅為學(xué)生提供了一個(gè)可以想象的學(xué)習空間,也將教科書(shū)中的知識與課外教材的知識相結合,有利于擴展學(xué)生的學(xué)習空間[2]。(四)提高教學(xué)水平 單元語(yǔ)言的組成要素是要求學(xué)生注意觀(guān)察周?chē)氖挛?,培養好的觀(guān)察習慣,利用“資料袋”的資源,用合適的觀(guān)察和記錄方式,注意觀(guān)察周?chē)臇|西,使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,有機會(huì )去實(shí)踐,豐富學(xué)習的經(jīng)驗。語(yǔ)言因素是將語(yǔ)言能力的各種基本元素分為若干知識或技能點(diǎn),由淺到深、由易到難,分布在預習、閱讀提示或習題的設計中。其中,課外教材是一種很好的學(xué)習資源,可以有效地實(shí)現單元語(yǔ)言的教學(xué)元素的落實(shí)。例如,四年級上冊《爬山虎的腳》一課,在課堂后的“資料袋”里,就有兩種觀(guān)察與記錄的方式,如:用文字與圖形,以完成單位語(yǔ)言的要素。在完成了課文的學(xué)習后,可以利用“觀(guān)察記錄表”進(jìn)行一次課外學(xué)習,使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中,有機會(huì )去實(shí)踐,通過(guò)這種方式不僅可以為學(xué)生單元的習作語(yǔ)文要素積累習作素材,也可以培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。(五)改變學(xué)習方法從編者的本意來(lái)看,“資料袋”的設定是對教材資源的一種補充,也是對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種支持,因此,教師可以根據學(xué)生對“資料袋”的內容結構、表現形式、表現特征等進(jìn)行探討,掌握其創(chuàng )造的方法和步驟,并根據所學(xué)的內容,創(chuàng )造出一個(gè)“資料袋”。例如,通過(guò)微課展示學(xué)生的學(xué)習成果。微課是一種教學(xué)形式,它可以極大地縮短學(xué)生的學(xué)習時(shí)間,以不同的形式展示材料,豐富了學(xué)習內容,改變了學(xué)習方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一節課上,教師可以讓學(xué)生收集目前納米技術(shù)的前沿知識、納米技術(shù)的危險因素等問(wèn)題,并將相關(guān)的信息整理成自己的“資料袋”,作為學(xué)生自己的課程內容,與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)觀(guān)看微課,與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),運用《納米技術(shù)就在我們身邊》等微型課程,可以激發(fā)學(xué)生對宇宙的探索和好奇心,從而拓展他們的學(xué)習能力。三、“資料袋”在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的運用策略(一)背景引入,激發(fā)讀者的閱讀興趣 閱讀興趣是一種心理狀態(tài)的表現與反映,教師要在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。如果能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀,那么整個(gè)課堂的氣氛就會(huì )變得很好,學(xué)生的學(xué)習也會(huì )取得很大的成效。而對于課后所提供的有關(guān)資料,則可以突破傳統的教學(xué)模式,透過(guò)課后“資料袋”,逐步建立起與教材內容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習氣氛。例如,在學(xué)習《給予樹(shù)》這一節課時(shí),“資料袋”提供了關(guān)于圣誕節的相關(guān)知識。對于三年級的學(xué)生,他們雖然對圣誕節很感興趣,但是他們并不熟悉,因此,可以讓他們先閱讀“資料袋”,然后,老師就會(huì )告訴他們:“和中國的春節一樣,圣誕節也是國外一些國家最重要的節日。圣誕夜,圣誕老人會(huì )把圣誕禮物裝進(jìn)襪子送給小朋友。在這特殊的一天,一個(gè)小孩金吉婭的家里會(huì )發(fā)生些什么?讓我們一起來(lái)看看《給予樹(shù)》吧!”諸如這樣的介紹,可以使“資料袋”的效果最大化,激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習熱情。當然,“背景資料”并不是只有在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )用到,在其他時(shí)間,也可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)這種方式,老師在教室里指導學(xué)生閱讀課文并分析問(wèn)題,用“資料袋”來(lái)吸引學(xué)生,激發(fā)他們的閱讀興趣,使他們能主動(dòng)投入、積極探究[3]。(二)加強課堂教學(xué),推動(dòng)深入研究對于大部分“資料袋”而言,它的內容與文本的內容息息相關(guān),有圍繞文本的核心和重點(diǎn)進(jìn)行的分析,并在文本的基礎上進(jìn)行補充,從而使“資料袋”在文本的學(xué)習中發(fā)揮出應有的作用。因此,在實(shí)際教學(xué)中,要把握好時(shí)機,充分利用“資料袋”,突出重點(diǎn),降低學(xué)生學(xué)習的難度[4]。 例如,在學(xué)習《泊船瓜洲》的過(guò)程中,要將詩(shī)詞中的經(jīng)典傳授給學(xué)生,讓他們能夠更好地進(jìn)行理解。在此階段,正確使用“資料袋”,有助于對詩(shī)歌的內涵有更深的了解?!恫创现蕖肥且黄捴巳丝诘泥l愁詩(shī),它的文字錘煉為后世所稱(chēng)道,特別是“綠”字在詩(shī)歌中的運用,可謂經(jīng)典,但是要讓學(xué)生真正理解它,卻是一件很困難的事情。這時(shí),展示“資料袋”是幫助同學(xué)們了解“綠”字妙用的最佳時(shí)間。老師可以問(wèn):這首詩(shī)哪一句是用來(lái)總結故鄉春色的?學(xué)生答:江邊春風(fēng)再綠,明月照著(zhù)我。老師問(wèn):這句詩(shī)里的哪個(gè)詞尤其好?學(xué)生答:“綠”。老師問(wèn):有什么好?整個(gè)教室瞬間鴉雀無(wú)聲。老師:大家都不懂了吧?相傳,王安石在使用“綠”字前,曾經(jīng)把它改了十多遍。你可以想象一下,詩(shī)人會(huì )用什么詞?學(xué)生想象之后回答:“過(guò),到,送,入……”老師問(wèn):“綠”是怎么回事?引導學(xué)生就“綠”字進(jìn)行討論,交換意見(jiàn)。學(xué)生可能會(huì )說(shuō):詩(shī)人表達“東風(fēng)幾時(shí)來(lái),湖水已滿(mǎn)山”之意,以“綠”字寫(xiě)出春后江南的一片欣欣向榮的景象?;蛘邔W(xué)生會(huì )說(shuō):是詩(shī)人對故鄉的思念。老師接下來(lái)解釋?zhuān)汉茱@然,詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)時(shí),會(huì )特別注意措辭,反復斟酌,同學(xué)們要學(xué)會(huì )這樣的精神,只有這樣,文章的質(zhì)量才會(huì )獲得較快的提高。有了這個(gè)“資料袋”,學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )直線(xiàn)上升,對詩(shī)詞的感情也會(huì )變得更加深厚。又如,《長(cháng)征》中的“紅軍不怕遠征難,萬(wàn)水千山只等閑”,把紅軍在長(cháng)征中遇到的一切困難都寫(xiě)得清清楚楚。但是,如果用精煉的語(yǔ)言來(lái)描述,就會(huì )讓學(xué)生很難理解,所以,在這種情況下,教師可以利用“資料袋”中的知識,向學(xué)生講述長(cháng)征的每一個(gè)階段,讓他們感受到紅軍不畏艱險的英勇精神。這種教學(xué)方式,是基于一個(gè)相對大的文化環(huán)境,讓學(xué)生將課后“資料袋”的內容與課后的閱讀理解相結合,不僅可以讓學(xué)生深度理解文章知識,也可以擴展學(xué)生的知識面。(三)有效延伸知識,拓寬學(xué)習范圍“資料袋”也包括這樣一個(gè)功能,那就是讓學(xué)生學(xué)到知識,開(kāi)闊學(xué)生的視野。通過(guò)資料的使用,不僅能有效地提高教材的教學(xué)質(zhì)量,而且也是一種很好的實(shí)踐資源。例如,《珍珠泉》一課,當教師講完后,教師可以拿出“資料袋”,讓同學(xué)們去想,國內還有什么神奇的泉水?這些泉水為何如此“神奇”?可以對比一下“珍珠泉”,然后談?wù)勛约旱目捶?。在教師的指導下,學(xué)生會(huì )在課后收集有關(guān)的材料,如西藏羊八井溫泉、河北噴魚(yú)泉等。教師以“神奇的泉”為主題,進(jìn)行互動(dòng)交流,同學(xué)們把收集到的材料一一呈現出來(lái),向大家講述泉水的神奇,讓課堂充滿(mǎn)趣味,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又促進(jìn)了同學(xué)們的交流與合作,促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。(四)通過(guò)介紹人物事跡,提高教學(xué)水平 在語(yǔ)文課本里,“資料袋”是一種很精巧的設計,里面不但包含了大量的語(yǔ)文知識,而且還包括了大量的歷史事件和人物生平,這些“資料袋”內容可以在課程開(kāi)始和課程結束后進(jìn)行介紹??傊?,它可以幫助學(xué)生更好地理解教材中的人物個(gè)性和思想,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生的思維達到一個(gè)新的高度。例如,《落花生》課后的“資料袋”,讓同學(xué)們能夠了解作者的家庭狀況和“落花生”的來(lái)源,并以此加深對教材文章核心含義的理解:“要成為一個(gè)有落花生性格的人?!崩?,《月光曲》的“資料袋”,是關(guān)于貝多芬的生平,學(xué)生可以通過(guò)此內容了解貝多芬在音樂(lè )上的成就和地位以及他的坎坷人生,加深學(xué)生對貝多芬的熱愛(ài)和理解,從而對貝多芬的人格和情感有更深的感悟[5]。(五)通過(guò)讀書(shū)推薦,積累相關(guān)的知識“資料袋”中,也有不少與教材相關(guān)的書(shū)籍,并且隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng),“資料袋”的數量也越來(lái)越多。這主要是因為高年級學(xué)生的思考能力較強、知識基礎較扎實(shí),可以獨立地閱讀課外讀物,了解其含義,積累了一定的學(xué)習經(jīng)驗。而低年級的學(xué)習水平相對較低,因此,課本上只會(huì )介紹一些淺顯易懂的知識。例如,在《水滸傳》的課后“資料袋”中,除了介紹了作者之外,還提供了五張人物照片以及角色的昵稱(chēng)。我們可以通過(guò)《水滸傳》中的梁山英雄的外號,來(lái)判斷他們的性格、特長(cháng)等,這些外號的由來(lái)也很有意思,教師在教學(xué)的時(shí)候,可以根據外號的由來(lái),通過(guò)閱讀教材,繪制“人物圖譜”,讓學(xué)生對小說(shuō)的內容和核心思想有更深的了解。在學(xué)生積累到一定程度后,教師可以組織讀書(shū)交流會(huì )開(kāi)展讀后感分享,從而鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。通過(guò)這種方式,可以讓學(xué)生在閱讀中不斷積累經(jīng)驗,并在不知不覺(jué)中形成自己的閱讀習慣。四、結論小小的“資料袋”,是教科書(shū)編制者大智慧的結晶,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮“資料袋”的作用,使課堂教學(xué)更加充實(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,全面提升學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)。當然,“資料袋”在小學(xué)語(yǔ)文課本中仍有許多有待發(fā)掘的價(jià)值,必須靈活使用“資料袋”,才能達到出其不意的教學(xué)效果。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要善于巧用“資料袋”、豐富“資料袋”、升華“資料袋”。

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