基于“大觀(guān)念”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計研究——以五年級下冊《Chinese festivals》為例.docx

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基于“大觀(guān)念”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計研究——以五年級下冊《Chinesefestivals》為例在教育部印發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標準(2017年版)》中首次提出“大觀(guān)念”的教育思想,要求教師“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內容結構化,以主題為引領(lǐng),使課程內容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養的落實(shí)”。這種教育理念的提出為小學(xué)英語(yǔ)教師明確了教學(xué)的方向,使教師在英語(yǔ)教學(xué)中更為注重單元教學(xué)對學(xué)生的積極影響,以單元教學(xué)為主體制定教學(xué)目標,探索教學(xué)重難點(diǎn),設計合理的教學(xué)環(huán)節,使英語(yǔ)教學(xué)內容不再是獨立無(wú)關(guān)聯(lián)的;幫助學(xué)生在課堂學(xué)習中探索英語(yǔ)知識的聯(lián)系,進(jìn)一步解決教學(xué)內容碎片化,教學(xué)目標流于表面的問(wèn)題,促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。一、基于“大觀(guān)念”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義教育的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的,基于目前的教育環(huán)境以及教育熱點(diǎn)來(lái)看,踐行“大觀(guān)念”的教育思想開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢[1]。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與研究可以發(fā)現,基于“大觀(guān)念”開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)具有非同一般的教學(xué)意義,主要可以圍繞以下三點(diǎn)展開(kāi)分析。第一,有助于學(xué)生建立完整的知識結構。小學(xué)教育強調在教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習習慣,但分析傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式可以發(fā)現,教師更為注重課堂單一的教學(xué)目標,忽略了知識間的關(guān)聯(lián)性,這也使得不具備學(xué)習經(jīng)驗的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中面臨著(zhù)不同的困境。所以,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結構需跟隨時(shí)代的發(fā)展得到進(jìn)一步的完善,通過(guò)“大觀(guān)念”教育理念的影響,教師逐漸將教學(xué)重心轉移至單元教學(xué)設計。通過(guò)綜合性知識的教學(xué)使學(xué)生能夠將單元內的知識進(jìn)行串聯(lián),使教學(xué)內容更具有結構,保障學(xué)生在教師的教學(xué)引導下清晰直觀(guān)地對知識產(chǎn)生認知,從而摒棄傳統英語(yǔ)教學(xué)中的弊端,改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的困境,促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識的理解,進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的英語(yǔ)知識結構。 第二,有助于學(xué)生的深度學(xué)習。深度學(xué)習是教師在教學(xué)中所追求的目標之一,然而,小學(xué)生對于學(xué)習沒(méi)有清晰的認知,并且年紀偏小缺乏學(xué)習經(jīng)驗,導致學(xué)生在學(xué)習中應付了事,知識掌握得也不夠牢固,無(wú)法達到深度學(xué)習的理想教學(xué)目標。但經(jīng)過(guò)“大觀(guān)念”下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)方式的改善,能夠使學(xué)生的學(xué)習方式得到進(jìn)一步的改善,學(xué)生能夠轉變學(xué)習觀(guān)念,在教師的引導下展開(kāi)單元英語(yǔ)知識的學(xué)習。所以,在“大觀(guān)念”的教育理念下,開(kāi)展單元整體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)積極的意義,從根本上改善學(xué)生的學(xué)習誤區,使學(xué)生能夠進(jìn)入到深度學(xué)習中,不斷提高英語(yǔ)水平。第三,有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?;谀壳暗慕虒W(xué)現狀可知,“大觀(guān)念”下開(kāi)展單元教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢。這一教學(xué)模式使學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生了全新的認識,教師將會(huì )為學(xué)生制定單元的整體目標,將英語(yǔ)知識進(jìn)行整合,使學(xué)生能夠接收到完整的英語(yǔ)知識,而不是碎片化的知識,這也使得學(xué)生能夠更好地整理知識,并在學(xué)習中產(chǎn)生反思,進(jìn)而使英語(yǔ)水平得到提升。英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言對于學(xué)生而言有著(zhù)十分重要的意義,學(xué)生英語(yǔ)水平的提升也能夠為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展貢獻更多可能。從長(cháng)遠角度分析可知,“大觀(guān)念”下開(kāi)展英語(yǔ)單元教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)水平,進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。二、基于“大觀(guān)念”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設計(一)基于單元整體,設計教學(xué)目標規劃明確的單元學(xué)習目標是教師在“大觀(guān)念”教育理念下開(kāi)展單元整體教學(xué)的首要條件之一,教師需要深度研讀單元教學(xué)內容,分析每個(gè)模塊所涉及的知識點(diǎn),并基于單元整體將知識進(jìn)行串聯(lián),以保障學(xué)生能夠在教師的引導下正確掌握單元知識,完成單元教學(xué)目標[2]。所以,教師應結合自身的教學(xué)經(jīng)驗,仔細滲透教材內容,合理分析學(xué)生學(xué)情,制定合適的教學(xué)目標,為保障單元整體教學(xué)做好充足的準備,進(jìn)而為學(xué)生提供完整的教學(xué)模式。以五年級下冊《Chinesefestivals》這一單元的教學(xué)為例。首先,教師需要以課程內容為主,滲透教材知識。本單元主要以《Chinese festivals》(中國的節日)為主要話(huà)題展開(kāi)學(xué)習,學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習認識DoubleNinthFestival(重陽(yáng)節)、DragonBoatFestival(端午節)、Mid-AutumnFestival(中秋節)、SpringFestival(春節)這四種中國傳統節日,并了解aricecake(年糕)、dumplings(餃子)、mooncakes(月餅)、ricedumplings(粽子)四種傳統節日中吃的食物。不僅如此,在本單元的學(xué)習中,學(xué)生還需要熟練掌握月份詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),掌握字母th在單詞中的發(fā)音,從而進(jìn)一步提升學(xué)生單詞掌握的情況,優(yōu)化本單元的教學(xué)。經(jīng)過(guò)單元主題的分析可知,本單元學(xué)生需要掌握大量的詞匯,以詞匯為教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展閱讀的教學(xué),從而使學(xué)生能夠熟知課文內容,加深對整體知識的理解。其次,教師需要分析學(xué)生的具體學(xué)情,保障教學(xué)內容能?chē)@學(xué)生的可持續發(fā)展展開(kāi)?!禖hinesefestivals》是小學(xué)五年級的英語(yǔ)教學(xué)內容,處于此階段的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎的英語(yǔ)知識,但高年級的英語(yǔ)對于學(xué)生而言仍舊存在一定的困境,大部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣,不會(huì )針對學(xué)習內容制度學(xué)習計劃,依舊缺乏自主學(xué)習的能力。因此,基于“大觀(guān)念”,教師應合理采取單元教學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生在教師的引導下找到正確的學(xué)習方式,從而合理改善學(xué)生在學(xué)習中面臨的困難,發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的潛能,使學(xué)生提高英語(yǔ)水平,保障學(xué)生的積極發(fā)展。最后,教師需要結合本單元的主要教學(xué)內容以及學(xué)生的學(xué)情制定合理的教學(xué)目標。因此,本單元的教學(xué)目標可以制定為:1.要熟練掌握單元中新學(xué)習的生詞、詞組,達到聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)的程度;2.熟練掌握單詞后,需要正確理解本單元的課文內容,并在教學(xué)中能夠初步運用英語(yǔ)復述課文,從而達到熟練掌握的程度;3.需要準確地用英語(yǔ)表述中國四大節日的時(shí)間以及風(fēng)俗習慣,通過(guò)不同節日的表現了解中西方節日的差異。經(jīng)過(guò)以上分析可知,只有教師深度了解教材內容,綜合分析學(xué)生的學(xué)情,才能制定出最為合理的教學(xué)目標,使單元整體教學(xué)具備正確的方向,為學(xué)生提供有質(zhì)量的教學(xué)保障[3]。(二)提煉重點(diǎn)知識,加深教學(xué)滲透 盡管單元整體教學(xué)是目前教師教學(xué)的重點(diǎn),但仍需要教師根據單元知識安排不同的課時(shí),使教學(xué)內容能夠得到深化,在不同課時(shí)的教學(xué)下促進(jìn)學(xué)生對單元整體的掌握情況[4]。對此,教師應針對單元內容合理安排教學(xué)課時(shí),并仔細分析提煉每節課時(shí)中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內容,使學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)知識,從而將其整合總結,加深教學(xué)的滲透。在本單元的學(xué)習中,教師可以將單元內容大致分為5個(gè)課時(shí)。第一課時(shí),教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《Storytime》,在《Storytime》中,學(xué)生需要通過(guò)四段閱讀課文了解DoubleNinthFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival、SpringFestival這四大中國傳統節日,并熟知節日的日期以及人們在節日中的傳統習俗。為保障學(xué)生對本課時(shí)知識的理解,教師可以利用信息技術(shù)等方式為學(xué)生創(chuàng )設情境,使學(xué)生能夠在動(dòng)畫(huà)或視頻的幫助下認識中國四大傳統節日,從而對本單元的知識產(chǎn)生初步的理解。第二課時(shí),首先,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《Grammartime&Funtime&Soundtime》這三部分的知識,在本節課中,學(xué)生需要掌握本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法,能夠運用英語(yǔ)表述傳統節日的時(shí)間,例如“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary”,還需要熟練掌握1~12月份的單詞以及其縮寫(xiě)形式,如January→Jan。其次,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復習spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節,結合游戲環(huán)節將季節的英文單詞與月份的英文單詞相結合,使學(xué)生深化對單詞的復習與學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。最后,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音,學(xué)習th在單詞中的發(fā)音,提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力。第三課時(shí),教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《Culturetime&Cartoontime》,在本節課中,學(xué)生將會(huì )認識Halloween(萬(wàn)圣節)、Mother’sDay(母親節)兩個(gè)節日,進(jìn)而通過(guò)教師的教學(xué)感受西方國家是如何度過(guò)傳統節日的,從而與已學(xué)知識進(jìn)行對比,感受中西方文化的差異。第四課時(shí),教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《Checkouttime&Tickingtime》,在本節課中,主要以學(xué)生為主體,要求學(xué)生結合前三節課程的內容進(jìn)行語(yǔ)言溝通與書(shū)寫(xiě),使學(xué)生能夠靈活運用本單元的知識,從而達到本單元的教學(xué)目標。第五課時(shí),這個(gè)課時(shí)的安排為復習課,單元整體教學(xué)更為注重教學(xué)內容間的關(guān)聯(lián),這也證明了復習課的重要性。教師需要開(kāi)設單獨的課程帶領(lǐng)學(xué)生總結本單元的知識,并給予學(xué)生提問(wèn)的機會(huì ),教師則需針對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答,全面解決學(xué)生在本單元學(xué)習中遺留的問(wèn)題,進(jìn)一步提煉本單元的重點(diǎn)知識,強化知識的滲透,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,保障單元整體教學(xué)的有效性。 (三)升華單元主旨,深化教學(xué)內容小學(xué)階段教師不僅要重視對學(xué)生知識的教學(xué)方式,更應注重提升育人的能力,使學(xué)生能夠在學(xué)習中得到反思,從而培養學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展[5]。因此,教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體的教學(xué)過(guò)程中,還應升華單元主旨,深化教學(xué)內容,圍繞情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生能夠在單元整體教學(xué)的幫助下掌握英語(yǔ)知識,并切實(shí)提升學(xué)生的核心素養,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠具備良好的思想觀(guān)念,助力學(xué)生的健康成長(cháng)。以單元整體教學(xué)內容來(lái)看,本單元以《Chinesefestivals》為重點(diǎn)內容。因此,教師不僅需要幫助學(xué)生了解中國傳統節日的日期以及習俗,還需要帶領(lǐng)學(xué)生認識節日的發(fā)展歷程,使學(xué)生能夠認識到我國傳統節日的重要性,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,鼓勵學(xué)生成為中華傳統文化的傳承人,牢記每個(gè)中國傳統節日。另外,學(xué)生還需要簡(jiǎn)單了解西方國家的節日,教師可以圍繞中西方節日文化的差異展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生也能夠熟知西方文化,從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性,并對他國文化產(chǎn)生尊重的意識。育人是教育者的工作重點(diǎn),教師應針對單元教學(xué)內容進(jìn)行反思,思考單元教學(xué)內容對學(xué)生思想觀(guān)念的影響,從而升華單元的主旨,為學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),促進(jìn)學(xué)生智育、德育的雙豐收。綜上所述,新時(shí)代背景下,教師應主動(dòng)探索多元化的教育方式,為學(xué)生傳遞更具有意義的教學(xué)內容,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應以“大觀(guān)念”為教學(xué)核心,探索單元教學(xué)的途徑,將碎片化的英語(yǔ)知識進(jìn)行串聯(lián),使學(xué)生能夠構建完整的英語(yǔ)知識結構,從而激活小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的積極影響,培養學(xué)生的可持續發(fā)展,全面達成理想的教學(xué)效果。

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