基于新范式的小學(xué)數學(xué)學(xué)習共同體的實(shí)驗策略.docx

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基于新范式的小學(xué)數學(xué)學(xué)習共同體的實(shí)驗策略在新范式的背景下,學(xué)生需要在實(shí)踐中讓學(xué)習共同體發(fā)揮更大的作用。從概念看,學(xué)習共同體指的是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體,只有讓學(xué)生與學(xué)生以及老師之間相互尊重、合作,才能夠更好地提升小學(xué)生學(xué)習的效率,并在創(chuàng )建趣味性學(xué)習情境的基礎上發(fā)展學(xué)生個(gè)人的潛能,最后借助共同體這一制度來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地成長(cháng)。一、學(xué)習共同體概述(一)學(xué)習共同體的概念多數學(xué)生都會(huì )選擇在小學(xué)數學(xué)課堂中通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習,為的是適應在學(xué)習過(guò)程中遇到的各種不同類(lèi)型的教學(xué)方式。最終,教師才能夠更好地培養學(xué)生的交流能力和創(chuàng )造性思維,但很多老師并不知道要如何在學(xué)生個(gè)體差異的基礎上,更好地根據學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。即便是采用小組合作學(xué)習的方式,都缺乏一定的整體性和可持續性。因此,我們需要讓“學(xué)習共同體”發(fā)揮應有的作用,讓學(xué)生可以在小組合作的基礎上獲得更大進(jìn)步。在學(xué)習共同體的作用下,師生之間也可以通過(guò)合作來(lái)取得更大的進(jìn)步。(二)學(xué)習共同體的理論要素 從理論上可以看出課堂上的學(xué)習共同體的特點(diǎn)包括如下幾點(diǎn):第一,具備一定的組織性和目的性。多數都是以完成共同的教學(xué)目標為目的,想讓不同類(lèi)型的結構層次發(fā)揮應有的作用。第二,讓共同體具備一定的系統性。整個(gè)共同體可以結合在一起,并形成一定的結構層次。第三,共同體應該遵循一定的順序排列。一方面,需要讓不同的內容保持一定的平衡;另外一方面,則需要平衡各方關(guān)系,最終才能夠讓整個(gè)共同體高效進(jìn)行。第四,所有的共同體都是以社會(huì )心理學(xué)為基礎的,不僅要讓不同類(lèi)型的社會(huì )文化實(shí)現相通,更多的人必須以社會(huì )心理學(xué)為基礎來(lái)推動(dòng)團隊更好地發(fā)展。(三)學(xué)習共同體的本質(zhì)特征學(xué)習共同體其實(shí)是一種互動(dòng)反饋的系統,通過(guò)運用于小學(xué)數學(xué)課堂中來(lái)讓學(xué)生和老師之間可以更好地交流和互動(dòng)。在運用學(xué)習共同體這一系統時(shí),老師先讓學(xué)生提出合適的問(wèn)題,并通過(guò)學(xué)生的回答和討論來(lái)對有關(guān)的信息進(jìn)行分析,甚至也可以借助這樣一個(gè)共同體來(lái)進(jìn)行測試,也可以根據不同類(lèi)型的教學(xué)內容來(lái)統計出合適的數據,并得出合適的內容[1]??梢钥闯稣n堂共同體不僅有著(zhù)雙向性的特點(diǎn),更可以讓學(xué)生和老師之間實(shí)現高效互動(dòng)。從發(fā)展的角度看,學(xué)習共同體的本質(zhì)特征包括如下幾點(diǎn):第一,整個(gè)系統表現出一定的開(kāi)放性,不僅具備鮮明的社會(huì )傾向,更具備一定的對外性。所以,我們必須根據時(shí)代的發(fā)展的趨勢來(lái)直接進(jìn)行研究。第二,共同體是借助不同的責任聯(lián)系在一起的綜合體,每個(gè)人都會(huì )在團體內有著(zhù)自己的目的,最終才能夠更好地讓共同體發(fā)揮應有的作用。第三,共同體活動(dòng)具備一定的一致性。整個(gè)共同體的活動(dòng)不僅強調分工和合作,也強調動(dòng)作的一致,最終才能夠保證其一致性。(四)學(xué)習共同體應用的優(yōu)勢如果能夠將學(xué)習共同體運用到小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,將會(huì )有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢:第一,可以在第一時(shí)間反映出學(xué)生的學(xué)習情況。共同體這樣一個(gè)模式,可以在較短的時(shí)間內了解學(xué)生的全部學(xué)習過(guò)程,并發(fā)現學(xué)習中出現的問(wèn)題,找出針對性的措施,至少這種方式要比學(xué)生單獨學(xué)習能夠發(fā)揮更大的作用。第二,有利于提升學(xué)生的學(xué)習水平。共同體的存在非常強調讓學(xué)生和老師之間實(shí)現互動(dòng),教師可以通過(guò)互相交流的契機來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況,并通過(guò)分析學(xué)生作業(yè)的內容,對比不同學(xué)生的解題方式,提升學(xué)生合作的質(zhì)量。第三,可以全方位了解整個(gè)班級的學(xué)習情況。在共同體教學(xué)模式的指引下,老師以及學(xué)生都可以在互動(dòng)交流中集中有關(guān)的數據,并讓學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量得到提高。 (五)學(xué)習共同體應用的基本功能學(xué)習共同體可以發(fā)揮如下幾點(diǎn)基本功能:第一,社會(huì )強化功能。建立學(xué)習共同體的目的是在滿(mǎn)足廣大學(xué)習者自尊和歸屬需要的基礎上,讓更多人感覺(jué)自己是屬于同一個(gè)團體的,在提升共同學(xué)習的效率,并在共同遵守規則的基礎上,具備一定的偏好。所有共同體內的學(xué)習者可以從其他學(xué)習者身上得到更多的尊重,并維持他們持續學(xué)習和活動(dòng)的動(dòng)力。第二,信息交流功能。共同體內部的學(xué)習者和輔導者會(huì )相互交流,并在直接交流的基礎上來(lái)構建合適的知識體系,以便更好地分享新的知識。在長(cháng)期的溝通和交流中,學(xué)習者確實(shí)可以看到不同類(lèi)型的信息,并從不同的角度理解不同的問(wèn)題,這樣才能夠讓他們更好地反思自身的問(wèn)題,并重新整理自己的思路。第三,發(fā)揮學(xué)術(shù)性功能。學(xué)術(shù)性功能是學(xué)習共同體中非常重要的一種功能,可以更好地幫助教師和學(xué)科專(zhuān)家做研究。老師也可以借助網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行共同體教學(xué),不僅可以借助平臺來(lái)為學(xué)生的學(xué)習提供合適的反饋和引導,更可以讓他們從知識的提供者變成學(xué)習的促進(jìn)者,并在反思的過(guò)程中遷移新的知識。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中,教師已經(jīng)不再是教學(xué)的發(fā)起者和控制者,而是可以作為一種參與者融入其中。另外,如果將網(wǎng)絡(luò )融入共同體教育之中,學(xué)生更加容易參與到學(xué)習和討論中,專(zhuān)家可以為學(xué)習者提供合適的個(gè)案和反饋信息,并展示各類(lèi)不同的觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路,可以為學(xué)生提供與當天學(xué)習有關(guān)的信息資源,以便引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。第四,很強的認知性。學(xué)習共同體具有很強的認知性。學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和老師之間產(chǎn)生的交互作用會(huì )對認知活動(dòng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用,學(xué)習者可以在相互交流和討論之后分享屬于自己的想法,并采用合適的手段來(lái)解決出現的各類(lèi)問(wèn)題,并引發(fā)更多人進(jìn)一步的評價(jià)和反思。這樣,每個(gè)學(xué)習者都可以對知識有很強的認知性,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的自我效能感,促進(jìn)自我反思,提升他們對學(xué)習目標的認知??梢钥闯?,共同體自身的基本功能還是很多的。二、將共同體融入數學(xué)課堂的步驟將共同體實(shí)驗融入小學(xué)數學(xué)學(xué)習中也需要遵循一定的步驟進(jìn)行。只有遵循合理的步驟,才能夠讓課堂運行得更加順暢。 (一)明確共同體目標,為探究做好準備所有的學(xué)習共同體都是圍繞著(zhù)一個(gè)合適的學(xué)習任務(wù)開(kāi)展的。如果課堂任務(wù)就一直處于模棱兩可的狀態(tài)下,那么師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間是無(wú)法更好地開(kāi)展合作的,在后續操作時(shí)也就失去了方向。所以,就使得課堂上的內容無(wú)法順利開(kāi)展。因此,在學(xué)習共同體的模式下,廣大數學(xué)教師需要直接進(jìn)行探究,并為后續的學(xué)習奠定良好的基礎。例如,在學(xué)習《扇形統計圖》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),老師可以做好相關(guān)準備,要能夠根據學(xué)生的情況和教學(xué)任務(wù)設定合適的目標。第一,教師要能夠了解學(xué)生的真實(shí)情況。重點(diǎn)是要了解學(xué)生是否真的了解扇形以及統計圖有關(guān)的知識點(diǎn),并掌握每一個(gè)學(xué)生近期來(lái)的生活狀態(tài),知道學(xué)生對數學(xué)知識的應用能力,這樣才能夠為共同體的建設打下良好的基礎。第二,老師要帶領(lǐng)學(xué)生在研究教學(xué)內容的基礎上,查找教學(xué)中遇到的不同問(wèn)題,不僅要知道哪些內容是重點(diǎn)內容,更需要知道哪些內容是容易被混淆的。例如,在教授扇形和統計學(xué)有關(guān)的知識時(shí),一定要讓學(xué)生明白扇形和統計圖之間的關(guān)系,很多同學(xué)無(wú)法將扇形和統計圖有效地連接在一起。第三,需要探究總體任務(wù)。在共同體的模式下教師要能夠設置非常明確的目標。一方面,要能夠熟知扇形統計圖的具體特點(diǎn)和作用;另一方面,要能夠理清扇形統計圖中具體特點(diǎn)和作用,并更好地理解扇形統計圖所表示的信息[2]。第四,要能夠了解扇形統計圖在生活中的應用,這樣才能夠為學(xué)生今后的學(xué)習指引方向。(二)合理分工,發(fā)揮各方優(yōu)勢在學(xué)習共同體的模式下,老師需要將每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工,并讓每個(gè)學(xué)生都能夠完成一定的任務(wù),并在學(xué)習一定的內容之后得到一些學(xué)習成果。但是,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平都是有所差異的,每個(gè)學(xué)生的數學(xué)知識儲備水平也會(huì )有所不同。所以,教師一定要在學(xué)習共同體的模式下,尊重不同學(xué)生之間的差異,并在合理分工的基礎上尊重不同學(xué)生之間產(chǎn)生的差異,發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢。例如,在學(xué)習《24 點(diǎn)的計算》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),可以給基礎較差的同學(xué)先提供幾個(gè)范例讓他們進(jìn)行仿照,對于能力較好的學(xué)生則應該讓他們之間通過(guò)競賽來(lái)提升自身的能力,這樣才能夠讓學(xué)生更好地掌握與二十四點(diǎn)有關(guān)的知識點(diǎn),進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)綜合能力。此外,教師也需要開(kāi)展“一對一”的幫扶活動(dòng),并給予基礎比較好的學(xué)生指導和幫助,并保證那些學(xué)困生也能夠跟得上老師的節奏,保證不掉隊,這樣才能夠讓課堂充滿(mǎn)人性化的光輝,并讓數學(xué)課堂變得更加高效。(三)開(kāi)展多元化評價(jià)來(lái)查缺補漏在完成每個(gè)單元的學(xué)習之后,數學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多元化評價(jià),討論在共同體模式下完成任務(wù)的情況;教師還可以讓學(xué)生之間通過(guò)互評的方式來(lái)加深對知識的理解。但很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)積極性不是很高,學(xué)習的熱情也不夠強,所以,需要改進(jìn)學(xué)習方式。如果有必要就可以通過(guò)結合互評和自評的方式來(lái)提升綜合評價(jià)的效率。例如,在學(xué)習小數這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習起來(lái)非常困難,所以,老師就要針對不同的問(wèn)題進(jìn)行剖析,并積極鼓勵他們克服困難。如果遇到掌握得比較好的學(xué)生,就要讓他們做一些拔高題目,這樣才能夠鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習成果。三、將共同體融入數學(xué)課堂的策略(一)借助挑戰性話(huà)題來(lái)構建“學(xué)習共同體”學(xué)習共同體并不是一個(gè)學(xué)生單獨的事情,而是每個(gè)學(xué)生在共同合作的基礎上才能夠發(fā)揮更大的作用的。因此,教師作為學(xué)習共同體的引導者,要設置具備挑戰性的話(huà)題,以便更好地激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣,并增強課堂的吸引力,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行交流和對話(huà)。例如,在學(xué)習“加法、減法、乘法、除法”知識點(diǎn)時(shí),老師可以利用加法來(lái)幫助學(xué)生理解乘法,并探究加法和乘法之間的關(guān)系。如果遇到3×5之后就可以看做3個(gè)5相加,也可以看成是5個(gè)3相加。老師甚至可以?huà)伋觥懊桌鲜笄斑M(jìn)格子”問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生更好地進(jìn)行觀(guān)察和討論,并在之后知道乘法和加法確實(shí)有著(zhù)直接的關(guān)系,如果乘法和加法能夠有相同的結果,使用乘法往往會(huì )變得更加簡(jiǎn)單。 在學(xué)習的過(guò)程中,老師也可以直接增加問(wèn)題的難度。例如,讓學(xué)生用加法來(lái)推斷出乘法。這樣就可以讓學(xué)生的大腦得到鍛煉,學(xué)生的思維能力就會(huì )得以提升。(二)借助自主活動(dòng)構建學(xué)習共同體將數學(xué)活動(dòng)延伸到課后服務(wù)中時(shí),需要提升自主活動(dòng)實(shí)施的效果,其形式是多樣的,重點(diǎn)是讓學(xué)生更多地去自主學(xué)習和自主體驗,并讓學(xué)生在交流時(shí)更好地加深對知識的理解和應用。例如,同樣在引申學(xué)習《異分母分數加減法》時(shí)可以直接導出“1/2+1/4”這樣的算式,并讓學(xué)生在獨立思考的基礎上找出解答此類(lèi)題目的方法,并以四人為小組來(lái)討論不同的算法,并直接說(shuō)明理由。后來(lái),學(xué)生在相互討論之后想要通過(guò)通分的方式來(lái)讓分數變成相同分母的形式進(jìn)行計算,以便提升計算的效率。也有一部分學(xué)生想要通過(guò)將分數轉化成小數來(lái)進(jìn)行計算,學(xué)生可以根據不同的解法來(lái)開(kāi)拓自身的思維,并探索不同類(lèi)型的解法。老師需要讓學(xué)生知道,為什么要通分和通分的具體方法。學(xué)生在學(xué)完這個(gè)知識點(diǎn)之后,自然可以更好地提升自主學(xué)習的能力。事實(shí)證明,也只有將自主探索和互動(dòng)協(xié)作更好地結合在一起,才能夠在尊重學(xué)生主體性的基礎上發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,在解決數學(xué)問(wèn)題的基礎上,提升學(xué)生的解題能力。(三)引入學(xué)習單方式來(lái)構建“學(xué)習共同體”教師可以在數學(xué)教學(xué)時(shí)充分運用學(xué)習單,具體要圍繞著(zhù)學(xué)生的年齡和知識點(diǎn)來(lái)靈活設置。這樣才能夠突破教學(xué)難點(diǎn),并激發(fā)學(xué)生的自主性。例如,在學(xué)習《長(cháng)方體體積》時(shí)可以借助《九章算術(shù)》的知識來(lái)了解體積計算的方式,并在計算體積時(shí)給學(xué)生直接進(jìn)行演示。最后,學(xué)生就能夠知道先要用邊長(cháng)乘以邊長(cháng)得到底面積,再乘以高來(lái)得到體積[3]。老師可以在學(xué)習單上列出古代關(guān)于體積計算的描述“方自乘,以高乘之即積尺”。老師也可以找出更好的計算體積的公式。學(xué)生在和老師相互討論之后就可以知道底面積乘以高就可以得到體積。因此,在學(xué)習共同體背景的籠罩下,學(xué)生確實(shí)能夠在相互合作的背景下更好地實(shí)現互補和互助。 綜上所述,學(xué)生和教師一定要對學(xué)習共同體的內涵和作用有一個(gè)清楚的認識,并從內心深處出發(fā)來(lái)重新定義該模式,積極明確學(xué)習任務(wù),做好共同學(xué)習的準備;并在合理分工的基礎上發(fā)揮每個(gè)人在學(xué)習中的作用,開(kāi)展多元評價(jià),全面解決學(xué)生在學(xué)習中的薄弱環(huán)節,這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習的效率。

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