學(xué)習任務(wù)群視域下的語(yǔ)文大單元教學(xué)模式初探——以五年級語(yǔ)文教材上冊第一單元為例.docx

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學(xué)習任務(wù)群視域下的語(yǔ)文大單元教學(xué)模式初探——以五年級語(yǔ)文教材上冊第一單元為例一、學(xué)習任務(wù)群與大單元教學(xué)模式在新課程標準的課程結構中,語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群以任務(wù)為核心,以學(xué)習項目為載體,綜合運用學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習策略以及學(xué)習資源。這一結構旨在指導學(xué)生在實(shí)際運用語(yǔ)言的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養。一個(gè)學(xué)習任務(wù)群由若干個(gè)學(xué)習項目組成,注重整體性、任務(wù)性、體驗性和探究性。任務(wù)群視域下的教學(xué),能夠讓學(xué)生在具體的任務(wù)中感知、理解、分析、評價(jià)和運用語(yǔ)文知識與技能,不斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養。大單元教學(xué)是一種任務(wù)型教學(xué)模式,其特點(diǎn)是將整個(gè)學(xué)習過(guò)程劃分為若干個(gè)小任務(wù),每個(gè)任務(wù)都有一個(gè)具體的目標和步驟,要求學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)完成任務(wù)。大單元教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性,而且還可以增強他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習效果,讓他們更好地適應現代社會(huì )的需求。因此,教育者應該重視大單元教學(xué),將其視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。除此之外,大單元教學(xué)模式還具有以下幾個(gè)顯著(zhù)優(yōu)勢:首先,大單元教學(xué)模式以任務(wù)為導,要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現目標,有助于提高學(xué)生的綜合應用能力。其次,這一模式倡導小組協(xié)作,促進(jìn)學(xué)生間的交流,增強他們的社交能力和團隊意識,使學(xué)生共同進(jìn)步。再次,大單元教學(xué)模式強調評估和反思,能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題,輔助學(xué)生提升學(xué)習成效,從而收到更優(yōu)的教學(xué)效果。下面以五年級上冊第一單元為例,探討在學(xué)習任務(wù)群基礎上實(shí)施大單元教學(xué)的策略。二、五年級語(yǔ)文教材上冊第一單元概述 五年級語(yǔ)文上冊第一單元以“萬(wàn)物有靈”為主題,編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》。這些課文內容不同,但都是名家散文,文質(zhì)兼美,內涵豐富,且都借助生活中的具體事物來(lái)抒發(fā)作者的真情實(shí)感。這樣的課文能夠喚起學(xué)生對大自然萬(wàn)物以及美好生活的關(guān)注與向往,使學(xué)生受到潛移默化的情感與文化的熏陶。本單元主要的教學(xué)目標是引導學(xué)生通過(guò)把握課文內容,體會(huì )萬(wàn)物有靈的內涵,培養學(xué)生的觀(guān)察能力以及思維能力,使其了解借物抒情的方法。對本單元四篇課文的相關(guān)情況介紹如下表1所示。本單元的核心語(yǔ)文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。把情感寄托在描述的事物中,是文章表達情感的常見(jiàn)方法。精讀課文的課后習題、語(yǔ)文園地中的“交流平臺”等引導學(xué)生品味表現事物特點(diǎn)的語(yǔ)句,體會(huì )蘊含在字里行間的情感并進(jìn)行梳理總結,引導學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。本單元的習作要求是寫(xiě)一種事物,表達自己的情感。這是在前幾篇課文學(xué)習的基礎上對學(xué)生提出的書(shū)面表達的要求,重在引導學(xué)生圍繞心愛(ài)之物,表達自己喜愛(ài)的情感。三、學(xué)習任務(wù)群視域下語(yǔ)文大單元教學(xué)策略(一)確定教學(xué)目標,設置明確的學(xué)習任務(wù)在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí),首先我們需要設定明確的教學(xué)目標,依據教學(xué)目標設置具體的學(xué)習任務(wù),確保教學(xué)內容符合新課標的要求。這些學(xué)習任務(wù)應當具備可實(shí)現性,又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生的學(xué)習提供清晰的方向。根據五年級上冊第一單元的語(yǔ)文要素以及“萬(wàn)物有靈”的主題,我們可以將本單元的教學(xué)目標設定如下:(1)積累生字詞以及蘊含作者感情的句子。(2)把握課文主要內容,體會(huì )作者表達的情感。初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。(3)能夠表達自己對某一種事物的感受,借事物的描述來(lái)表達自己的喜愛(ài)之情。 基于新課標對語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的分類(lèi),根據本單元的教學(xué)目標,我們認為本單元的語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群主要包括語(yǔ)言文字的積累與運用、課文內容的對比性閱讀以及表達練習等任務(wù),最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現表達。(二)進(jìn)行情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)設計與課程內容相關(guān)的、貼近學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生在情境中參與學(xué)習、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗。在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中,情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習過(guò)程,從而收到更優(yōu)的教學(xué)效果。例如,在進(jìn)行本單元習作教學(xué)時(shí),教師可以創(chuàng )設“產(chǎn)品推薦會(huì )”的情境,讓學(xué)生推薦介紹自己喜愛(ài)的產(chǎn)品,描述它的特點(diǎn),表達對它的喜愛(ài)。這種情境教學(xué)法能讓學(xué)生更好地體驗如何借物抒發(fā)感情。此外,教師還可設計表演情境,組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生扮演不同的角色,如動(dòng)物保護者等,從不同角度理解和體驗本單元“萬(wàn)物有靈”的主題,進(jìn)一步提高學(xué)習興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師需結合學(xué)生的認知特征和教學(xué)內容,靈活運用多種教學(xué)手段,創(chuàng )設更貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性,有效地完成學(xué)習任務(wù),實(shí)現單元教學(xué)目標。(三)設立多層次學(xué)習目標,明確學(xué)習任務(wù)在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí),我們應該設立多層次的學(xué)習目標,讓學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習重點(diǎn)和任務(wù)。設計任務(wù)時(shí)要注意從整體出發(fā),注重知識點(diǎn)間的聯(lián)系,將多個(gè)知識點(diǎn)整合到一個(gè)大的教學(xué)框架中,以便幫助學(xué)生建立系統的知識體系。在本單元的教學(xué)中,我們根據本單元的語(yǔ)文要素及教學(xué)目標,創(chuàng )設了一個(gè)“心愛(ài)產(chǎn)品推薦會(huì )”的情境,并設置了三個(gè)任務(wù)(如圖1),將教學(xué)內容融入三個(gè)任務(wù)當中。圖1學(xué)習任務(wù)圖 任務(wù)一:制訂推薦會(huì )方案活動(dòng)1:召開(kāi)推薦策劃會(huì )針對整個(gè)推薦會(huì ),我們需要先進(jìn)行策劃,做好準備。首先,播放相關(guān)推薦會(huì )的視頻,讓學(xué)生了解推薦會(huì )的目的、意義以及組織形式。其次,將學(xué)生分成若干小組,讓他們自主選擇一種產(chǎn)品,組織并策劃一場(chǎng)推薦會(huì ),包括主題、背景、推薦方式等內容。再次,小組代表向全班同學(xué)講解本組推薦會(huì )的策劃方案,其他組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和反饋,最終進(jìn)行評分。最后,全班同學(xué)和教師共同選擇一個(gè)推薦會(huì )方案進(jìn)行模擬演練,確定推薦會(huì )方案?;顒?dòng)2:設計推薦會(huì )門(mén)票推薦會(huì )的方案確定后,教師安排學(xué)生設計推薦會(huì )門(mén)票,舉行推薦會(huì )時(shí),學(xué)生可以憑門(mén)票參與。為此,我們可以成立門(mén)票設計小組,根據執行方案來(lái)進(jìn)行門(mén)票設計,最后通過(guò)投票選出最終的門(mén)票設計方案。任務(wù)二:學(xué)寫(xiě)推薦稿本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標是“把握課文主要內容,體會(huì )作者表達的情感,初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。針對這一目標,我們針對四篇課文設計了“學(xué)寫(xiě)推薦稿”的任務(wù),并組織了以下兩個(gè)活動(dòng)?;顒?dòng)1:開(kāi)展“詞語(yǔ)錦囊”活動(dòng)首先,教師引導學(xué)生自學(xué)本單元詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ),試著(zhù)發(fā)揮想象,用其中若干詞語(yǔ)來(lái)形容某一事物,寫(xiě)下來(lái)并配上插圖,形成這一事物的名片,在教室設置專(zhuān)欄展示。其次,教師指導學(xué)生獨立閱讀四篇課文。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生需標出描述動(dòng)作、事物特征及表達情感的詞匯,并將這些詞匯匯總至表格中。教師從學(xué)生整理的詞匯中挑選代表情感的詞語(yǔ),指定一組學(xué)生進(jìn)行表演。同時(shí),另一組學(xué)生觀(guān)察并猜測所表演的詞語(yǔ)。最終,評選出詞匯游戲達人,并予以獎勵。 這一“詞語(yǔ)錦囊”活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)也有效地完成了詞匯積累與整理的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生的表達打好基礎?;顒?dòng)2:了解借物抒情的方法首先,將學(xué)生分為若干學(xué)習小組,讓每組學(xué)生自行選擇兩篇課文進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生利用導學(xué)單(如表2)對這兩篇課文進(jìn)行探究,感受作者描寫(xiě)的事物的特點(diǎn),體會(huì )作者對事物的情感,學(xué)習作者借物抒情的方法。其次,讓每組學(xué)生說(shuō)出作者的喜愛(ài)之物,說(shuō)一說(shuō)作者是如何描述的、表達了什么感情。表2《白鷺》導學(xué)單最后,運用對比閱讀梳理、總結語(yǔ)言表達的基本方法和技巧,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養。教師在學(xué)生閱讀課文之后,讓其回顧四篇課文的內容,指導學(xué)生通過(guò)不同的形式來(lái)展示自己印象最深刻的內容。與本單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺”相結合,讓學(xué)生了解到這幾篇文章分別通過(guò)描寫(xiě)與事物有關(guān)的畫(huà)面、抓住事物的某一特點(diǎn)、敘述與事物有關(guān)的事件來(lái)表達對事物的喜愛(ài)和贊美之情,總結出這些課文都是借助具體的事物來(lái)表達真情實(shí)感的,從而引導學(xué)生習得寫(xiě)“推薦稿”的方法。 任務(wù)三:舉行推薦會(huì )活動(dòng)1:舉行“我的心愛(ài)之物”推薦會(huì )在推薦會(huì )舉行之前,教師指導學(xué)生圍繞“我的心愛(ài)之物是什么?它是什么樣子的?我是怎么得到它的?它為什么會(huì )成為我的心愛(ài)之物?”等問(wèn)題,運用從課文中學(xué)習到的寫(xiě)作方法,來(lái)完成自己的推薦稿?;顒?dòng)中教師鼓勵學(xué)生搭建美觀(guān)的物品展示臺、創(chuàng )作海報等,有條件的還可以制作講解PPT。同時(shí),教師還要組織學(xué)生提前做好推薦會(huì )門(mén)票的工作,邀請其他學(xué)生參與。在推薦會(huì )上,推薦者就自己的心愛(ài)之物向“觀(guān)眾”進(jìn)行推薦,介紹物品的名稱(chēng)、特點(diǎn)、自己喜愛(ài)它的原因以及印象最深的故事等?!坝^(guān)眾”對推薦者的介紹進(jìn)行評點(diǎn),選擇印象最深的一個(gè)物品?;顒?dòng)2:制作“我的心愛(ài)之物”作品集推薦會(huì )結束之后,教師讓學(xué)生對推薦稿進(jìn)行修改,整理成一本名為“我的心愛(ài)之物”的作文集,放置在班級的圖書(shū)角,大家一起閱讀分享。通過(guò)這樣一系列的學(xué)習任務(wù),教師把教材內容知識點(diǎn)以及語(yǔ)言運用的訓練點(diǎn)融入其中,讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中完成學(xué)習目標,使學(xué)生更有學(xué)習動(dòng)力。梳理多層次的學(xué)習目標與設計合理的學(xué)習任務(wù)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習任務(wù)群的設立,教師關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段的知識掌握程度和能力發(fā)展水平,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)。(四)注重教學(xué)評一體化,運用單元學(xué)習評價(jià)新課標強調教學(xué)評一體化。教師需根據單元總體任務(wù)及各階段的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng),開(kāi)展真實(shí)有效的單元學(xué)習評估,以促使學(xué)生掌握學(xué)習方法并將所學(xué)應用于實(shí)踐。教師可通過(guò)嵌入式評估、過(guò)程性評估、形成性評估以及終結性評估等手段,確保教學(xué)評一體化。 在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現,不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度,還要關(guān)注學(xué)生的參與度以及團結協(xié)作的情況等,對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià),給予指導,發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。此外,在對學(xué)生的學(xué)習反饋進(jìn)行評價(jià)時(shí),要注重評價(jià)內容的多樣化。比如在“我的心愛(ài)之物”推薦會(huì )的活動(dòng)評價(jià)中,就可以從物品介紹的條理性、流利程度、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行評價(jià),也可以從展臺的布置、海報的制作、講解時(shí)的禮儀等方面進(jìn)行評價(jià),還可以采用學(xué)生自評、互評,教師評價(jià)等方式使評價(jià)更加立體。在促進(jìn)教學(xué)評一體化的過(guò)程中,教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,根據學(xué)生的學(xué)習表現調整教學(xué)策略,以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí),教師要引導學(xué)生自主學(xué)習,幫助他們建立正確的學(xué)習觀(guān)念,培養良好的學(xué)習習慣,從而促使學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)踐。四、結語(yǔ)綜上所述,學(xué)習任務(wù)群視域下的語(yǔ)文大單元教學(xué)是一個(gè)系統性、連貫性和整體性的過(guò)程。我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應該設置明確的學(xué)習任務(wù),通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生興趣,設置多層次的學(xué)習目標,注重學(xué)習成果的呈現與分享,實(shí)現教學(xué)評一體化。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及文獻研究學(xué)習,在基于學(xué)習任務(wù)群的大單元教學(xué)過(guò)程中,我們要以學(xué)生為本,從學(xué)生角度出發(fā),盡可能根據教學(xué)內容設計豐富多樣的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,增強學(xué)習的實(shí)踐性,這樣更有利于實(shí)現學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)目標。此外,在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師應鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題并發(fā)表觀(guān)點(diǎn),引導啟發(fā)學(xué)生更好地思考問(wèn)題,從而培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神。當然,由于班級學(xué)生個(gè)體情況不同,教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生的水平差異,讓他們完成不同難度的任務(wù),真正做到因材施教。同時(shí),隨著(zhù)現代信息技術(shù)不斷發(fā)展,教師還要提升自己的信息教學(xué)技能,通過(guò)多媒體等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源,使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣,更好地實(shí)現教學(xué)目標。

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