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1、淺談如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維摘要：如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)？如何提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性？本文通過對(duì)如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，以起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、思維、教學(xué)教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力
2、。新人教版把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。心理學(xué)研究表明：7-8歲是兒童思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期。所以，培養(yǎng)孩子的思維應(yīng)該從小開始，不能僅僅單靠學(xué)校的力量，家長(zhǎng)的教育不容忽視.一、注重聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中培養(yǎng)孩子5淺談如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維摘要：如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)？如何提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性？本文通過對(duì)如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，以起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、思維、教學(xué)教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物
3、的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。新人教版把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。心理學(xué)研究表明：7-8歲是兒童思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期。所以，培養(yǎng)孩子的思維應(yīng)該從小開始，不能僅僅單靠學(xué)校的力量，家長(zhǎng)的教育不容忽視.一、注重聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中培養(yǎng)孩子5孩童時(shí)期，不用刻意的拿數(shù)學(xué)書來教孩子，因?yàn)樯钪刑幪幱袛?shù)學(xué).一天，一個(gè)三歲的小孩子想吃棒棒糖，我就問他，
4、你要多少個(gè)啊？他想了想，豎起三個(gè)手指說：“我要三個(gè).”我便給他買了三個(gè)棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時(shí)候，我問他：“小朋友，給你買了幾個(gè)棒棒糖??？”他高興的說：“三個(gè)”.“現(xiàn)在你吃了幾個(gè)??？”“一個(gè)”“.還有幾個(gè)啊”？他想了想說，“還有2個(gè)”.我想，如果你直接問他，“3-2等于多少??？”他肯定不知道.所以，生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實(shí)生活。5發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，某些老師會(huì)有隨意降低教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在一是一味追求結(jié)果或結(jié)論，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的感悟
5、，出現(xiàn)了目標(biāo)定位偏低，使教學(xué)停留在直觀的實(shí)驗(yàn)操作上，忽視了從直觀上升到抽象的過程。例如教學(xué)三年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角―搭配問題”，有的老師出示了多種內(nèi)容（如上衣與褲子的搭配、早餐搭配、去公園的路的搭配等）都只是讓學(xué)生畫一畫來解答，整堂課，就是連線搭配，解決問題的策略停留在直觀狀態(tài)。這樣做，沒有抽象，就缺少數(shù)學(xué)思想方法的滲透，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。二就是，不注重學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，喜歡簡(jiǎn)單明了地“先告知學(xué)生。如有教師上五年級(jí)的《找次品》時(shí)，就明確告訴學(xué)生：將要找的產(chǎn)品分成3堆，而且要盡可能的平均分。3個(gè)稱一次，9個(gè)稱2次，27個(gè)稱3次……”然而，為什么要
6、這樣分呢？學(xué)生沒有經(jīng)歷過，沒有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這種避開活動(dòng)過程“從繁就簡(jiǎn)”的做法，如同蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止，無法讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考。所以教學(xué)時(shí)，我們既不能隨意降低教學(xué)目標(biāo)，更不能“拔苗助長(zhǎng)”這都違背了我們教材的編寫初衷。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)定位張弛有度，要縱觀全局，融會(huì)貫通。這樣他們就比較好理解了。二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展語(yǔ)言是思維的工具，人們借助語(yǔ)言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就又是通過語(yǔ)言表達(dá)出來的。所以，發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。對(duì)于一些小
7、孩，他們的問題是很多的，家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)小孩的問題要認(rèn)真回答，不能抱著完成任務(wù)的態(tài)度，敷衍了事.還要引導(dǎo)他們積極思考.如一些一年級(jí)的孩子在讀白雪公主與七個(gè)小人的故事的時(shí)候，白雪公主在森林里迷路了，很傷心，看到前面有一棟房子，變走了過去，這時(shí)，孩子想了想問道：“她為什么不去找警察叔叔？”“因?yàn)樯掷餂]有警察叔叔啊”“可是，那她為什么不給警察叔叔打電話??？”雖然這些問題好像很可笑，但是說明小孩他是在認(rèn)真聽故事，并且開動(dòng)了腦筋，在積極思考，所以，家長(zhǎng)必須要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)問題，不要讓孩子感覺到問家長(zhǎng)為什么，家長(zhǎng)是在敷衍。三、教學(xué)中要“預(yù)設(shè)有度，
8、有效生成”5“生成不是天外來客就具體教學(xué)而言文本”是生成之“母”“預(yù)。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”也離不設(shè)”是生成之“父”開“預(yù)設(shè)”。一般而言，課前，我們應(yīng)該善于預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，預(yù)設(shè)
