構(gòu)建共生態(tài)教研模式，促進師生和諧發(fā)展

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1、構(gòu)建共生態(tài)教研模式，促進師生和諧發(fā)展摘　要：確立師生“多維互動代寫論文、和諧共生”的校本教研理念，構(gòu)建“兩例交流，循環(huán)跟進”的校本教研模式，優(yōu)化完善校本教研的推進機制。從而，以創(chuàng)新校本教研為突破口，解決教師專業(yè)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與課程改革發(fā)展要求的矛盾，促進教師專業(yè)發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。　　關(guān)鍵詞：校本教研理念；校本教研模式；校本教研機制　　　　　一、在探索和感悟中提升理念　　　　我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動理念與模式不適應(yīng)新課程改革的基本要求，其主要表現(xiàn)有：一是傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動偏

2、重于共性問題的研究，缺少以校為本的自主性；二是傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動偏重于突出個人價值，缺少團隊合作精神；三是傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動偏重于教的研究，忽視學(xué)生學(xué)的研究。概括起來講，傳統(tǒng)的教學(xué)研究對培養(yǎng)名師、推進課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革所起的作用是應(yīng)該充分肯定的，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)研究理念和模式忽略了教育資源最重要的最充滿活力的兩個部分，即教師和學(xué)生都是重要的課程資源，只有在教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多維互動中，才能生成新的資源，才能充分發(fā)揮他們的潛能，使廣大教師去主動地提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平，使廣大學(xué)

3、生能主動地提升自己的綜合素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)研究遠(yuǎn)未起到對廣大教師專業(yè)化發(fā)展、對廣大學(xué)生充分發(fā)展和對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的應(yīng)有作用。基于這樣的認(rèn)識，我們從提升教學(xué)研究理念人手，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生潛能，較快轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的大量個案中，認(rèn)真總結(jié)成功案例，確立了“多維互動、充分發(fā)展、和諧共生”的“共生態(tài)”教研理念，倡導(dǎo)和鼓勵專家引領(lǐng)、多元互動，培育團隊精神。同時把教學(xué)研究作為學(xué)校教育教學(xué)的有機整體，以促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生潛力得到充分開發(fā)為目的，探索和構(gòu)建了體現(xiàn)校本教研理念的“兩例交流

4、、循環(huán)跟進”的教研模式。　　　　二、在實踐和創(chuàng)新中構(gòu)建模式　　　　共生態(tài)的教學(xué)研究模式基本內(nèi)涵有以下兩個方面。　　　　1．“兩例”交流——提升教師課堂教學(xué)智慧　　我們把課例交流作為教師在互動中發(fā)現(xiàn)問題，研討問題，提高技能的教研載體；把經(jīng)過反思的案例交流作為觀點碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑。　　“兩例交流”主要解決課堂教學(xué)“做什么”和“怎樣才能做得更好”的問題。以觀課環(huán)節(jié)為例：①反思式觀課。執(zhí)教者反復(fù)觀看自己的“家常課”錄像，反思自己的成功點與不足處，對自己的教學(xué)行為自我評價，進而修正和完善自我。

5、②互助式觀課。觀課教師側(cè)重問題診斷，與授課者真誠交流，在互動中共同反思、共同提高。③鑒定式觀課。學(xué)校定期組織專家、學(xué)科帶頭人深入課堂現(xiàn)場觀察，提出指導(dǎo)性意見并對研究主題作出綜合性評價。實踐表明，“兩例”研究和交流的過程是教學(xué)問題不斷解決、教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為不斷改進、教學(xué)水平和智慧不斷提升的過程，有助于教師在探索中積累，在積累中成長?！　　　?．循環(huán)跟進——優(yōu)化校本教研方式　　循環(huán)跟進式教研方式主要是彌補傳統(tǒng)教研對問題持續(xù)關(guān)注、跟進研究和深入反思的不足。以教研組為基本單位，充分發(fā)揮群體智慧，對一

6、個或幾個教師的教學(xué)過程進行循環(huán)跟進式的研討，解決全組成員共同關(guān)注的教學(xué)問題。其具體做法如以下示意圖：　　　　循環(huán)跟進式校本教學(xué)研究，強調(diào)以鮮明的研究主題為牽動，以多元的形式為支撐?！　∫皇谴_立鮮明的研究主題　　以主題為牽動，使校本科研、校本教研、校本培訓(xùn)真正做到了有機結(jié)合，形成了校本研修的新局面，優(yōu)化了教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。每學(xué)期初，學(xué)校都以教研組為活動單位舉辦一次“問題會診”活動，引導(dǎo)全體教師動腦找問題，查原因，定主題，思策略?！　《情_展多種形式的研究活動　　其一、一人同課多輪研究。其流程為：第

7、一輪在一名年輕教師獨立備課基礎(chǔ)上，教研組成員集體討論，幫助執(zhí)教者改進教案后上課，進行現(xiàn)場觀課、評課，由教務(wù)處、科研室人員及組內(nèi)同伴針對課堂教學(xué)存在的問題進行研討，通過集思廣益共同反思，執(zhí)教者形成新的教案后再上課。第二輪在觀課、評課基礎(chǔ)上，分析存在問題，進一步完善教案設(shè)計后再上課。第三輪再觀課、評課，重點進行比較分析，幫助執(zhí)教者進一步完善提高?！　∑涠?、多人同課循環(huán)研究。這種方式的關(guān)鍵在于教師的互動和主題的跟進，即第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂教學(xué)研究主題中存在的問題上第二次課，第三個

8、教師針對第二個教師在課堂教學(xué)研究主題中的問題上第三次課……多人同課循環(huán)研究活動能讓廣大教師切實感受到在課例研究中自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)對完善自我、重建教學(xué)文化、提高生成效應(yīng)的魅力和意義，激發(fā)了廣大教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。其三、多人同課異構(gòu)研究。其流程為：教研組集體商定教研主題，由兩個以上的教師分別備課、上課，全組教師現(xiàn)場觀課、評課。實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：所選的主題具有一定開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。廣大教師在開放