高中學(xué)生的逆反心理及對策

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1、高中學(xué)生的逆反心理及對策【論文關(guān)鍵詞】逆反心理分析原因優(yōu)化環(huán)境積極引導(dǎo)【論文摘要】文章指出了高中學(xué)生逆反心理的四種特征；詳細(xì)分析了產(chǎn)生的原因；具體提出了引導(dǎo)學(xué)生克服逆反心理的對策。開展心理學(xué)教育，作學(xué)生財(cái)會論文，..【論文關(guān)鍵詞】逆反心理分析原因優(yōu)化環(huán)境積極引導(dǎo)【論文摘要】文章指出了高中學(xué)生逆反心理的四種特征；詳細(xì)分析了產(chǎn)生的原因；具體提出了引導(dǎo)學(xué)生克服逆反心理的對策。開展心理學(xué)教育，作學(xué)生的良師益友尤其重要。如果一個(gè)教師能夠和自己的教育對象平起平坐的談一談，如果教師能像對待朋友一樣看看學(xué)生的作文和日記的話，就會發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的言

2、談話語和字里行間流露出來的很多是學(xué)生對教師的偏見和不理解。為什么老師不計(jì)回報(bào)的付出換來的卻是學(xué)生的不理解?為什么老師孜孜以求不厭其煩最終收獲的卻是學(xué)生內(nèi)心的反感?這不得不讓我們深思反省!打開心理學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)這都是學(xué)生的逆反心理在作祟。逆反心理是一種復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象，也是當(dāng)前學(xué)校教育，班級管理所面臨的突出難題。教育者在教育過程中認(rèn)清逆反心理的心理機(jī)制及其成因，并在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的對策，是克服學(xué)校思想教育“瓶頸’，，增強(qiáng)教育效果的重要途徑。《心理學(xué)》認(rèn)為:逆反心理作為一種態(tài)度反應(yīng)，有特定的形成機(jī)制和心理構(gòu)成，是一系列心理活

3、動(dòng)過程的結(jié)果。如果受教育者經(jīng)過分析比較之后與原有的認(rèn)知相悖就會產(chǎn)生抵制或抗拒，長此以往，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。在學(xué)校教育中，逆反心理是指由于教育內(nèi)容，教育的方式和方法及教育情境等因素產(chǎn)生的教育目的、方向相反或抵抗的一種反應(yīng)態(tài)度。1.它具有以下特征。1.1反向性:逆反心理是一種獨(dú)立的心理活動(dòng)，逆反對于逆反的人物、事件、宣傳的內(nèi)容等逆反對象來說，心理活動(dòng)的方向是相反的、態(tài)度是對立的，具有明顯的反向性。1.2二重性:逆反心理的二重性是逆反主體的態(tài)度呈現(xiàn)出的兩種傾向。一種是主動(dòng)逆反，另一種是被動(dòng)逆反。前者是指逆反主體做出與情境、內(nèi)容的刺激

4、相反的傾向，后者是逆反主體對外界的信息不作任何反應(yīng)保持中立。1.3盲目性:所謂盲目性，是指逆反主體在外界刺激物一出現(xiàn)，還未仔細(xì)思考就作出肯定或否定一切的心理活動(dòng)。這種盲目性往往并不考慮事情的后果與價(jià)值而一概反對。在逆反心理達(dá)到一定程度后，盲目性和缺乏理智控制更為突出。日常生活中常說“一聽到就煩”就是盲目性的反應(yīng)。1.4突出自我性:逆反實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)個(gè)性、突出自我。心理學(xué)界將逆反心理稱為，’J心理上的抗拒”，指個(gè)體自覺不自覺地感受到某些方面的自由被剝奪時(shí)而自發(fā)地激發(fā)出來的一種抗拒心理。一般情況下逆反的目的并不是為了與人作對，而是為了

5、表現(xiàn)自我，保護(hù)自我或突出自我，并在內(nèi)心筑起“防感染層”。獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)的青少年，突出自我性更為明顯。2.高中學(xué)生逆反心理的成因。逆反心理可能是由引導(dǎo)者信度逆反，也可能是由于教育內(nèi)容、方法教育J清境引起的情境逆反。總的來說，成因主要有:2.1社會環(huán)境的因素:我國正處于深刻的社會變革和體制轉(zhuǎn)型中，人們的思想觀念、價(jià)值取向、生活方式、文化需求日趨多樣化。這種多樣化的格局對整個(gè)社會都產(chǎn)生重大的影響。處在人生“第二斷乳期”的青少年，獨(dú)立意識日漸增強(qiáng)，但辨別能力欠缺，為了表現(xiàn)自我，一反傳統(tǒng)束縛，而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理。2.2青少年的社會

6、地位是比較特殊的，生理、心理都還尚未成熟，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，但由于他們這個(gè)年齡階段又有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。面對問題時(shí)，往往會造成他們復(fù)雜的矛盾心理，青少年自我意識開始覺醒，對成人感、自尊心欲來欲強(qiáng)烈，渴望被社會承認(rèn)，期望得到別人的理解和尊重，是青少年心理的一個(gè)重要特點(diǎn)。在自尊心受挫的情況下，他們的行為往往會出人意料，反抗或我行我素傾向急劇增加。如果教育者忽視情感投入，就會進(jìn)一步使受教育者疏遠(yuǎn)他人，拒絕他人，最終沉積在心底而成為習(xí)慣性的逆反心理。此外，青少年心理過程各要素存在著矛盾，認(rèn)知過程的認(rèn)知、情感、意志發(fā)展不平衡、充滿好奇心是青少

7、年心理另一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在知識傳授中，只講一面理而沒有說明理由或說理不充分的禁止性的說教，是導(dǎo)致逆反性心理的一個(gè)重要原因。2.3學(xué)校思想教育的缺陷因素:學(xué)校思想教育具有滯后性，其表現(xiàn)為①內(nèi)容上:內(nèi)容與實(shí)際脫離，忽視了教育對象的合理需要，特別在這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生們可以通過多種渠道獲取信息。如果老師仍一味的遵循原有的那套理論，甚至極力去掩飾一些問題，這不僅不會引起學(xué)生的共鳴，反而影響老師在學(xué)生心中的可信度，甚至反感。②教育方法上:把灌輸教育原則片面理解為“滿堂灌”，“填鴨式”，高強(qiáng)迫命令，硬性限制，采取單向灌輸。形式單一，仿效

8、舊模式，照搬舊方法，長期在這種氛圍內(nèi)學(xué)生會產(chǎn)生膩味和不耐煩的情緒，久而久之就會形成強(qiáng)烈逆反心理;③教育評價(jià)上:過分注重定性分析，忽視定量分析，忽視教育效果的長期性和模糊性，用考試分?jǐn)?shù)來評判一個(gè)人的政治及道德水準(zhǔn)的高低。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中的“高分低能”，理論與操行相分