班級公約和人性化管理

《班級公約和人性化管理》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、班級公約與人性化管理相結(jié)合摘要：筆者通過不同的方式帶兩個兩個反差很大的班級，結(jié)果令人詫異。通過兩種管理方式的對比，看到了利與弊。再通過學(xué)生失敗與成功的轉(zhuǎn)化個案分析，可以看到“人治”管理的作用，但也不能舍棄“法治”。所以筆者認(rèn)為“人治為主、法治為輔、剛?cè)岵?jì)”的管理，才是班級管理的最佳選擇。關(guān)鍵詞：班級公約人性化思考1問題提出背景筆者在近兩年時間內(nèi)，接過兩個反差很大的初中畢業(yè)班，不同的管理方式結(jié)果令人詫異。下面分析（以下稱A班B班）:班級原來表現(xiàn)管理方式結(jié)果感受A班成績好；紀(jì)律好，自修課能夠做到老師在與不在一個樣。筆者繼續(xù)沿用班級公約的

2、純粹“法治”管理。普遍不尊重老師，自以為是；學(xué)生自私，缺乏奉獻(xiàn)精神；缺乏情商；談戀愛嚴(yán)重。B班公認(rèn)的“差班”，半年就換一個班主任課堂就象“菜市場”。采用“人治為主，法治為輔”的管理方式感覺到的是一種愉悅感，班風(fēng)得到根本好轉(zhuǎn)。經(jīng)過兩個班級管理對比，我深刻的體會到要管好一個班集體，既需要有“法治”的制度，也需要有“人治”的管理，對我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，更需要“剛?cè)岵?jì)”。2“法治管理”的弊端及作用毛某走了，從我們班離開了。我?guī)е鵁o限的遺憾、自責(zé)與無奈送他遠(yuǎn)去。毛某是初二轉(zhuǎn)過來的，被原來的重點班的老師“趕”出來了。我問他從什么時候開始轉(zhuǎn)化

3、的。他告訴我：“是從無休無止的懲罰開始，因為班級公約是非常的細(xì)致，每天都要罰抄、罰站、罰掃、罰背、罰打中度過。媽媽每個星期也被請來，受到的是內(nèi)心的“罰”。我被所有的老師、同學(xué)看成了“另類”。學(xué)會了抽煙、賭博、看黃片。初三，我成了毛某的班主任，我使勁了全身解數(shù)都還是無法挽救他。我不敢想他會怎樣，我怕重現(xiàn)他媽媽對我期望的眼神，我無能，我自責(zé)。（11月26日）看完手記，筆者非常難過，如果原來的班主任以及我，多采取一些“人治”的管理，給毛威一些關(guān)心關(guān)愛。他不至于此。他為什么選擇離開？是純“法治”管理的班級公約在扼殺了他。那么純“法治“管理到底

4、有哪些弊端呢？（1）過于制度化。傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的過分制度化，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的一種約束，它在執(zhí)行中往往不考慮學(xué)生對制度的接受程度，一味的要求學(xué)生必須服從，則往往會受到學(xué)生不同程度的抵觸甚至反抗。（2）過于強制性。初中學(xué)生他們希望通過一定的努力，發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的能力，強制性的安排他們?nèi)プ鏊麄儾⒉幌矚g做的事兒的話，他們就會認(rèn)為是對他們的“粗暴干涉”。他們會漸漸地對班主任失去信任。（3）懲罰性過大。筆者對本校近40個班級公約作了個調(diào)查：懲罰性獎勵性既獎有罰占到95%獎勵性的0%既獎有罰的5%（4）缺乏尊重性。雖然班級管

5、理的對象是還沒成人的學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，成功管理的前提是把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是“馴服”。（5）缺乏適應(yīng)性。學(xué)生的生理特征和心理特征所決定班規(guī)要適應(yīng)學(xué)生。他們時時刻刻都在試圖“挑釁”某些規(guī)則，“妄圖”用自己的某些“規(guī)則”取而代之。這時候，如果一味采用強制性的管理方式，學(xué)生就會產(chǎn)生反感。（6）缺乏全面性。很多班級公約制定的非常全面，從紀(jì)律、寢室、勞動衛(wèi)生、勤學(xué)、儀表、獎勵、班委職責(zé)等各方面都有要求。但我認(rèn)為無法解決前面A班出現(xiàn)的缺乏情商、自私、談戀愛、自私等問題。班級公約再完善、再嚴(yán)

6、格執(zhí)行，也都是無法解決這些問題的?？吹桨嗉壒s制度化管理的這么多弊端，同時也應(yīng)該看到它的作用：明確性、可操作性、民主性、法制性、紀(jì)律性、穩(wěn)定性實踐證明，班級公約作為學(xué)?；A(chǔ)管理中的教育法規(guī)，使學(xué)生各種行為有章可依，有利于穩(wěn)定教育秩序，切實提高教育質(zhì)量。但是在實際上，不少學(xué)校、不少教師仍然對班級采取強制式的管理方式。采取強制式的管理方式，從短期效益上看，也許會有一定的效果，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，則害處多多。采用管理式的方法，難以使學(xué)生產(chǎn)生班集體認(rèn)同感；采用管理式的工作方法會使班主任的工作掛一漏萬。3“人治”管理的作用和弊端所謂“人治管

7、理”，筆者的理解就是人性化班級管理。就是指以學(xué)生為本，尊重理解學(xué)生，疏導(dǎo)矯正學(xué)生心理，發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生潛在的天份，給學(xué)生提供機會。管理中以情感教育為源泉，注重心靈的交融，心理的對話，把學(xué)生作為朋友親人。急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，全身心投入到為學(xué)生服務(wù)的工作中去。這種管理模式稱之為“人性化班級管理”。送走了毛某，筆者感到極端的自責(zé)，通過“人治管理”轉(zhuǎn)化了何某感到的是欣慰。何某個案分析。有一次我要求寫一封信給父母，下面內(nèi)容摘自何某的信：媽媽，這是我第一次給你寫信。我以前很不聽話：賭博、抽香煙、打架、逃課，都是經(jīng)常性的。我?guī)讉€月睡在籃球場上。

8、原來的錯誤越犯越大。是陳老師救了我，她和我講了很多不學(xué)好的人的故事與下場。當(dāng)我犯錯誤的時候，她告訴了我應(yīng)該怎樣的方式去處理。她會經(jīng)常帶著笑容摸摸我的頭。媽媽，我不想學(xué)壞了。你看我已經(jīng)2個多月沒犯過錯誤了。給我機會，我會改