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《基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建 一大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀 寫作作為一種書面形式的產(chǎn)出性技能，是學(xué)生語言掌握和運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中“寫”被認(rèn)為是最高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。它是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力的重要方法，是檢測(cè)學(xué)生英語綜合知識(shí)能力的有效手段，因?yàn)閷懽髂芰Φ母叩涂梢郧宄胤磻?yīng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化程度，然而大學(xué)英語寫作一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作是學(xué)生得分較低的部分，滿分為15分的作文，學(xué)生的平均分一直在及格分以下，這和教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此，越來越多的語言學(xué)家和
2、教育者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)證研究，出現(xiàn)了各種流派、各種風(fēng)格的寫作教學(xué)法，一定程度上促進(jìn)了英語寫作教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。但是由于理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，加之寫作教學(xué)時(shí)間較少，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的有針對(duì)性的指導(dǎo)等因素，大學(xué)英語寫作教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)諸如詞匯匱乏，句型簡(jiǎn)單，語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多，句子之間缺乏必要的銜接，思維紊亂，篇章體系不完善等問題?！ 《Ｒ蚶碚摰囊搿 ∧Ｒ蛘撌腔谶_(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行診釋。Dawkins在1
3、976年出版的《自私的基因》（TheSelfGene）中首次提出模因（meme）這個(gè)概念，他認(rèn)為模因是人類文化進(jìn)化的基本單位，是文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、傳播開來的思想。模因概念的提出給語言學(xué)研究帶來新的啟發(fā)。從模因論的觀點(diǎn)看，語言本身就是一種模因，是一個(gè)文化信息單位，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，任何詞匯、短語、句子、段落乃至篇章都有可能成為模因?！ ∧Ｒ蛘撝姓Z言模仿和信息復(fù)制的觀點(diǎn)為英語寫作教學(xué)提供了一種新的研究視角。寫作本身就是語言模因復(fù)制、傳播的過程，學(xué)習(xí)者要將學(xué)到手的各種語言表達(dá)手段進(jìn)行復(fù)制，以達(dá)到與人交流和傳播信息的目的。根據(jù)模因理論，模因生命
4、周期由四個(gè)階段組成：同化、保持、表達(dá)、傳播，即模因被宿主（被感染的人）同化、保持，并通過與他人的交流表達(dá)，傳播個(gè)人見解的過程。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中采用基于模因論的教學(xué)模式，把寫作教學(xué)分為寫作模因輸入、記憶、輸出和創(chuàng)新這四個(gè)教學(xué)階段，為學(xué)生提供模仿和借鑒的范文，降低寫作難度，消除學(xué)生對(duì)于寫作的恐俱心理，加速語言從理解到運(yùn)用的過渡，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語寫作創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力?！ ∪谀Ｒ蛘摰拇髮W(xué)英語寫作教學(xué)模式 1同化階段―――寫作模因輸入階段 寫作模因有效輸入階段從本質(zhì)上說是模因選擇過程中的同化階段。同化是指在語言模因的復(fù)制傳播過程中，
5、模因載體引起宿主的關(guān)注，并能呈現(xiàn)在宿主的認(rèn)知系統(tǒng)里。語言模因要“傳染”宿主，其前提條件就是要被宿主注意、理解和接受，這就要求一方面模因載體要十分突出，另一方面所呈現(xiàn)的模因必須在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)的材料，并且這些材料能激發(fā)學(xué)生的記憶欲望；同時(shí)幫助學(xué)生搜集形象化、實(shí)用性強(qiáng)，并具有較強(qiáng)表現(xiàn)力和時(shí)代氣息的的范文，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和背誦規(guī)范性語句和范文。朗讀和背誦英文材料不僅可以促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯、短語和固定搭配，也可以使學(xué)生進(jìn)一步弄清句子的深層結(jié)構(gòu)，理清文章的邏輯關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)。在此過程中學(xué)生可以把地道的語言表達(dá)方式內(nèi)化成自己的語言能力，
6、從而提高書面表達(dá)能力和語言的綜合能力，也有利于學(xué)生接下來的復(fù)制、模仿和傳播?！ ?保持階段―――寫作模因記憶階段 模因的保持是指在語言模因的復(fù)制傳播過程中，模因被其宿主接受后所保留的時(shí)間。模因在記憶里停留時(shí)間的長(zhǎng)短是語言模因復(fù)制傳播的決定性因素，模因停留的時(shí)間越長(zhǎng)，通過感染宿主使其得到傳播的機(jī)會(huì)就越多。在大學(xué)英語寫作過程中，對(duì)于詞語、短語、諺語、名言等語言模因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地及時(shí)內(nèi)化，使之保留在長(zhǎng)時(shí)記憶中；對(duì)于句型、段落和語篇結(jié)構(gòu)等，教師可以設(shè)定寫作主題，讓學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練、對(duì)段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，對(duì)例文篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和復(fù)述，使學(xué)生能夠積極積
7、累和擴(kuò)展寫作模因資源庫。這樣，語言模因在反復(fù)運(yùn)用后就內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的語言并儲(chǔ)存在大腦中，為整體性的寫作模因，即語篇的輸出做準(zhǔn)備。另外，在此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲得的寫作模因資源庫進(jìn)行整理和分類，使其系統(tǒng)化，這既有利于寫作模因的記憶、存儲(chǔ)、檢索和提取，而且有利于“整體記憶”，在提高記憶準(zhǔn)確度的同時(shí)，降低了記憶負(fù)荷，從而能極大提高語言輸出的效率?！ ?表達(dá)階段―――寫作模因輸出階段 表達(dá)是指在語言復(fù)制傳播過程中，模因宿主有意識(shí)或下意識(shí)地將模因由記憶模式轉(zhuǎn)化為能夠感知的有形體的過程。模因的生命在于使用，模因的意義在于傳播。在寫作模因輸出階段，即模因表達(dá)階段，
8、學(xué)生將事先儲(chǔ)存在大腦中的規(guī)范化語言和行文范式進(jìn)行提取
