美、德工程師培養(yǎng)模式對我國“卓越工程師”的啟示

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1、美、德工程師培養(yǎng)模式對我國“卓越工程師”的啟示目前，我國正處于工業(yè)化進(jìn)程中，需要大批具有自主研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的人才。中國工程院朱高峰院士在清華工程教育研究中心成立大會上指出：“中國最大量迫切需要的還是工程人才，我們需要大力研究工程教育”。雖然我國已經(jīng)成為一個(gè)工程教育的大國，然而對人才的培養(yǎng)雖大而不強(qiáng)，雖多而不精，普遍存在著缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性的問題。2010年教育部適時(shí)提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其目標(biāo)就是要著力解決高等工程教育中實(shí)踐性和創(chuàng)新性的問題，使我國的工程教育能夠走上一個(gè)新的臺階，

2、能夠培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的各類工程技術(shù)人才。通過該計(jì)劃的有效實(shí)施，解決長期困擾我國高等教育的教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)以及理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，改革現(xiàn)有的工程人才培養(yǎng)模式，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一以及學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的高質(zhì)量的工程人才。一、美、德工程師培養(yǎng)模式的分析國際上工程師的培養(yǎng)模式大體上可以分為兩種：一種是以美國為代表的注冊工程師模式；另一種是德國為代表的文憑工程師培養(yǎng)模式。美國實(shí)行注冊工程師制度是為了保證工程技術(shù)人員的職業(yè)

3、水準(zhǔn)和道德水平，實(shí)現(xiàn)對工程技術(shù)人員專業(yè)化管理的一種執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定制度，只有具備相應(yīng)的資格，才能去相應(yīng)專業(yè)的工程師崗位獨(dú)立執(zhí)業(yè)。要成為一個(gè)合格的注冊工程師，要經(jīng)過三個(gè)階段：首先，需要接受工程專業(yè)的高等教育，獲得學(xué)士學(xué)位或者與之同等的工程學(xué)歷；然后，再參加由美國工程與測量考試委員會（NationalCouncilofExaminersforEngineeringandSurveying，NCEES）組織的工程基礎(chǔ)考試，通過之后—4—獲得“實(shí)習(xí)工程師”稱號，允許其在職業(yè)工程師指導(dǎo)下從事一定的工程業(yè)務(wù)，但

4、不具備獨(dú)立開業(yè)的資格；最后，需要在實(shí)習(xí)工作中積累四年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，再通過由NCEES組織的工程實(shí)際和原理考試就可以稱為正式的職業(yè)工程師。在美國除了工程院校的教學(xué)方式外，工程師的培養(yǎng)過程中，企業(yè)在工程師教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。一方面，美國的企業(yè)與一些工科大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。而且大多數(shù)工科大學(xué)和工程系都設(shè)有工業(yè)咨詢委員會，其成員主要是由該校（系）畢業(yè)的校友和雇傭該校畢業(yè)生的公司代表組成，委員會會根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要來要求學(xué)校對工程教育進(jìn)行相應(yīng)的改革。同時(shí)美國企業(yè)在工程師的繼續(xù)教育方面

5、也投入大量的人力物力，政府部門也從不同的側(cè)面提供了有力的支持。從美國的工程師培養(yǎng)模式來看，一方面是擁有一套有效的工程教育認(rèn)證模式以及工程師的注冊標(biāo)準(zhǔn)，為注冊工程師制度的建立和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也為美國培養(yǎng)合格的工程師做出了重要貢獻(xiàn)；另一方面企業(yè)和政府的積極參與也為該模式的有效實(shí)施提供了有力的保障。同時(shí)，美國的繼續(xù)教育也很發(fā)達(dá)，這些都進(jìn)一步補(bǔ)充了美國的工程師培養(yǎng)方式。而在德國，工程師教育所推行的是文憑工程師制度，所謂文憑工程師就是在培養(yǎng)過程中，將工程師專業(yè)教學(xué)與相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)證聯(lián)系在一起的制度，

6、其培養(yǎng)的目標(biāo)是成品的工程師，即所有的學(xué)校都必須在學(xué)校里完成作為一名專業(yè)工程師所必需的一切訓(xùn)練。顯然，在德國工程師教育體系較為完善，院校教育通常能把教育和實(shí)訓(xùn)融為一體。在整個(gè)工程師培養(yǎng)過程中，所有的學(xué)生都必須通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段后，進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，只有順利通過實(shí)習(xí)才能獲得學(xué)位?！?—作為當(dāng)今世界上兩種比較典型的工程師培養(yǎng)方式，其各自都有著自己的特色，美國的培養(yǎng)方式相對而言更加靈活且實(shí)用，而德國的培養(yǎng)方式更具有傳統(tǒng)特色。二、我國工程類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀改革開放以來，我國的工程教育取得了較大的發(fā)

7、展，但對于工程人才來說，無論在質(zhì)還是量方面都不能滿足我國經(jīng)濟(jì)騰飛對工程人才的需求。在我國，工科院校一直以來都是工科人才培養(yǎng)的主體，一方面長期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，各工科院校都注重理論與工程基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，只要通過考試就可以獲得學(xué)位，對實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐技能能力缺乏有效的評估機(jī)制，使得工科人才的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際的需求嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面我國工科院校自身定位不夠明確，缺乏特色，培養(yǎng)目標(biāo)較模糊，人才培養(yǎng)層次不夠分明，使得從學(xué)校走出來的工科學(xué)生的能力不能滿足企業(yè)實(shí)際的需求。

8、最后，對工科人才的繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制也不夠健全，使得我國對工科人才的培養(yǎng)缺乏必要的“工程性”和“創(chuàng)新性”。三、培養(yǎng)模式的探索—4—以美國為代表的注冊工程師培養(yǎng)模式以及以德國為代表的文憑工程師模式，各自個(gè)性鮮明，對我國工程師培養(yǎng)模式的改革有重要的指導(dǎo)價(jià)值。從兩種培養(yǎng)模式的共同特點(diǎn)來看，主要有：兩種模式在培養(yǎng)過程中都注重校企合作，美德兩國的高等工程院校都與企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，不僅促進(jìn)了兩國工程教育的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的工程人才，同時(shí)也推進(jìn)了兩國技術(shù)轉(zhuǎn)化速度；兩種模式在培養(yǎng)過程中都注重綜合素質(zhì)的