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《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改存在的問(wèn)題和對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改存在的問(wèn)題和對(duì)策--------------------------------------------------------------------------------中國(guó)教育先鋒網(wǎng) 2004-08-26 衣奎偉宋明臣2003年8月，我們臨朐縣中小學(xué)起始年級(jí)、起始學(xué)科開始實(shí)施新課程改革，經(jīng)歷了通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次理論武裝的實(shí)驗(yàn)教師，走上了傳授新思想、新理念的講臺(tái)。一學(xué)年結(jié)束了，課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員，筆者目睹和經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程改革的全過(guò)程感覺到農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改依
2、然任重而道遠(yuǎn)。一、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改現(xiàn)狀。新學(xué)期開始后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、各學(xué)校、全體實(shí)驗(yàn)教師都以極大的熱情對(duì)待這次新課程改革，無(wú)論是師資安排還是設(shè)施配備，都對(duì)新課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行了傾斜。但由于條件的限制，新課程改革在農(nóng)村小學(xué)仍步履艱難。主要表現(xiàn)在：1.實(shí)驗(yàn)教師年齡偏大，素質(zhì)偏低。我鎮(zhèn)共有10所小學(xué)，22個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)（一、三年級(jí)各11個(gè))，31名實(shí)驗(yàn)教師（其中一年級(jí)包班教師1人，三年級(jí)科學(xué)教師10人)。在這31名實(shí)驗(yàn)教師中，年齡超過(guò)50周歲的5人，40～50周歲的20人，40周歲以下的僅占6人，實(shí)驗(yàn)教師平均年齡43.6歲。實(shí)驗(yàn)教師中無(wú)1人第
3、一學(xué)歷系師范畢業(yè)的。2.實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)設(shè)施條件簡(jiǎn)陋。一費(fèi)制的實(shí)施和教育經(jīng)費(fèi)撥付的不到位，直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)緊張，除了購(gòu)置必須的辦公、教學(xué)用品以維持正常的教學(xué)秩序外，已沒有其他能力添置電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、投影片和課改資料等教輔設(shè)備。我鎮(zhèn)除了福和希望小學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)能做到“四機(jī)一幕”進(jìn)教室外，其他學(xué)校都沒有達(dá)到這個(gè)條件，更不必談上微機(jī)課了。3.課堂教學(xué)改革力度不大。在課下，一說(shuō)起新課改，每位實(shí)驗(yàn)教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，
4、便只留下了新課改理念的空殼。一是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入。現(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對(duì)這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一年級(jí)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)物體》。這節(jié)課的課程意圖是通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體等有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，初步建立學(xué)生的空間觀念
5、。但沒有想到老師在講授時(shí)，卻因?yàn)橛X著這節(jié)課內(nèi)容太少、太簡(jiǎn)單，補(bǔ)充了許多高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生聽得一頭霧水。還有的老師走了另一個(gè)極端。如三年級(jí)科學(xué)課，其介紹的內(nèi)容都是我們平常接觸的實(shí)物，課程意圖是讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集來(lái)了解課文內(nèi)容。但在一次教學(xué)常規(guī)檢查中，我發(fā)現(xiàn)了一名教師的科學(xué)課竟然是將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為填空、簡(jiǎn)答，然后讓學(xué)生去背。當(dāng)我問(wèn)起該老師為什么這么備課時(shí)，這位老師說(shuō)，課文太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直沒法講。二、課改存在問(wèn)題的原因。一是農(nóng)村小學(xué)教師師資總體水平不高。我鎮(zhèn)現(xiàn)有121名小學(xué)教師，年齡在35周歲以下的僅有7名教師，
6、第一學(xué)歷系師范畢業(yè)的年輕教師僅有5名。全鎮(zhèn)小學(xué)教師的中堅(jiān)力量是1984年招聘的教師，而其中水平較高的又因?yàn)槌霈F(xiàn)初中生源高峰而被挑選到了初中?，F(xiàn)在，每到向縣里推薦優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教師時(shí)，都無(wú)人可以推薦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)確實(shí)難以面對(duì)課改的新形勢(shì)。二是教具學(xué)具匱乏，教輔資料不配套。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學(xué)，更重視過(guò)程與方法的講授。但是，缺少了教具和學(xué)具的農(nóng)村小學(xué)課堂，只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，自制教具和學(xué)具是一個(gè)辦法，但由于農(nóng)村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現(xiàn)實(shí)的。再
7、就是缺少和新課程同步、并與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相適應(yīng)的教學(xué)掛圖、投影片等，教師在課堂教學(xué)中很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。三是實(shí)驗(yàn)教師缺少課改中的過(guò)程培訓(xùn)。如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過(guò)程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但是，實(shí)驗(yàn)教師享受雪中送炭的機(jī)會(huì)太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題若不能及時(shí)得到解決，往往會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。三、解決問(wèn)題的建議和對(duì)策。一是建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)解決這一問(wèn)題也不切合實(shí)際，但為了
8、讓新課程改革在農(nóng)村小學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級(jí)主管部門建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村小學(xué)課改的教師交流機(jī)制。借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行縣城和農(nóng)村小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長(zhǎng)，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村
