資源描述：
《教育類中等教育畢業(yè)論文 試析影響初中學(xué)生聽力理解的因素,探尋有效聽力教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類中等教育論文題目：試析影響初中學(xué)生聽力理解的因素,探尋有效聽力教學(xué)策略指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，聽力教學(xué)受忽視和缺失科學(xué)性的狀況正在改變。雖然，許多英語教學(xué)工作者提出進行多種嘗試，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細分析這些干擾因素，筆者認(rèn)為，對這一問題的研究可以從學(xué)習(xí)策略的角度考察以下幾個因素
2、：1.閱讀能力；2.聽力因素；3.詞匯量；4.記憶效果；5.聽者的心理狀態(tài)。一、影響聽力理解的幾個因素(一)閱讀理解能力在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后，在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進展到讀寫。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比相關(guān)。閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識
3、，而且在大量的閱讀過程中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，突破對語言文化背景知識的占有和理解的障礙，可以加深對所聽內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)者的英語整體水平。(二)聽力因素?zé)o庸置疑，聽力材料本身的一些特征，如語速、語音等，都會對聽者理解話語的意義產(chǎn)生影響。語速過快，聽者還未來得及反映，這勢必影響聽者對語言材料的理解；語速過慢，則容易引起聽者厭倦情緒。語音對聽力理解的影響同樣是不可忽視的一個重要因素。很顯然，聽者
4、錯誤的或是不準(zhǔn)確的語音對聽力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，如果長期接受錯誤的信息刺激，那么以后聽到正確的發(fā)音，就會造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯誤，從而導(dǎo)致聽力理解中的“休克”現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生對聽力材料中出現(xiàn)的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移和連續(xù)使用省音等現(xiàn)象頗感陌生，以至于只能聽懂個別單詞或產(chǎn)生一種似曾相識之感，從而減緩了思維、理解的速度，造成聽不懂或似懂非懂。（三）詞匯量所有英語知識的基礎(chǔ)是詞匯。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量
5、的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。(四)記憶效果聽并非是被動的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認(rèn)知加工的心理語言過程。換言之，在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬間或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。(五)聽者的心理狀態(tài)聽者的心理狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。
6、即缺乏自信或焦慮阻礙學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，努力降低學(xué)生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時，除了要考慮難易適度、語速適中外，還應(yīng)考慮材料的趣味性以及它們是否符合學(xué)生的年齡特點。這些都或多或少地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，進而影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。二、英語聽力教學(xué)策略國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究表明，語言學(xué)習(xí)者之間存在著極大的差異；語言學(xué)習(xí)成功者在使用學(xué)習(xí)策略方面有一些共同的特征；學(xué)習(xí)策略影響語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略可以教授。因此，有意識地對學(xué)生進行策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成
7、適合自己的策略，提高、培養(yǎng)不斷反思、調(diào)節(jié)自己使用學(xué)習(xí)策略的能力，成為外語教育促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項重要任務(wù)。（一）語感的培養(yǎng)策略語感是英語學(xué)習(xí)和使用的重心所在，語感強，就意味著聽力的理解程度高，速度快。訓(xùn)練語感的策略是盡可能接觸多的可理解的英語口語材料，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。一要盡量熟悉英語的語音特點，適應(yīng)英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：（1）選擇標(biāo)準(zhǔn)音；（2）以模仿朗讀為主；（3）利用原文分析規(guī)律和特點；（4）在模仿后背誦；（5）背誦后再反復(fù)聽至能立即而輕松跟上語流為止。二要合理選擇材料，根據(jù)聽力目的對內(nèi)容進行分級分
