讓孩子在閱讀中成長

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1、讓孩子在閱讀中成長　　摘要隨著新課程改革不斷深入，小學語文教學的教學理念和教學模式發(fā)生了巨大的變化，學生的教學主體地位越發(fā)突出，除基礎的語文知識教學外，教師需全面提高對于學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以促進學生的健康發(fā)展。?讀是小學語文教學的主要形式，對于學生語言表達能力、閱讀理解能力、情感能力的提升，具有重要意義。筆者從小學語文閱讀教學入手，結(jié)合個人教學經(jīng)驗，就閱讀促進孩子成長，提出幾點看法，以供相關(guān)教師參考?！　￡P(guān)鍵詞小學語文閱讀學生成長素質(zhì)教育　　語文作為小學教學的重要組成，承載著教授學生基礎語文知識，

2、培養(yǎng)學生語文應用能力和文學素養(yǎng)的重要職能。傳統(tǒng)小學語文教學中，教師普遍側(cè)重學生語文理論知識的傳授，相對忽略了學生個人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及閱讀教學對于小學語文教學的重要意義。學生在閱讀過程中，會對文章內(nèi)容產(chǎn)生自主的思考和理解，并相應產(chǎn)生問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中，學生的綜合能力就會得到鍛煉和提升。因此，教學語文教師應充分發(fā)揮語文閱讀教學的優(yōu)勢，促進孩子綜合素質(zhì)以及個性化的健康成長。　　1加強學生閱讀技巧教學　　小學生受年齡限制，對于事物的認知和判斷能力較弱，在語文學習過程中，對于教師有

3、著較為嚴重的教學依賴。因此，想要提高學生的閱讀能力，使其在閱讀過程中收獲更多的知識和學習體會，促進學生智力和能力的提高，教師就需要對閱讀的具體方法進行教學。閱讀是一種生活常見的行為，在這一過程中，閱讀者的閱讀理解能力、語言表達能力、語言思維等都會得到訓練。閱讀的具有很多的方法和技巧，包括默讀、速讀、朗讀以及感情朗讀等，教師在實際閱讀教學過程中，應根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，分階段進行閱讀技巧教學，以逐漸提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣，發(fā)揮語文閱讀的實際效果，促進學生健康成長?！　⌒W語文閱讀技巧教學

4、主要分為以下幾個階段：第一階段，基礎技巧教學。基礎階段，教師的教學重點應放在語句通順、連貫，沒有錯音、錯字方面。漢語作為我們的母語，在文字表達過程中，具有自己獨特的語言習慣，教師在排除生僻字后，應引導學生掌握這種習慣，也就是正確的斷句，幫助學生正確理解文章意思；第二階段，閱讀提高教學。當學生可以完整、流暢的閱讀之后，教師就應該教授學生一些具體的閱讀方法，包括閱讀標記法、分段閱讀法等，針對文章重點進行標記，逐漸提高學生的閱讀能力；第三階段，情感閱讀。正確體會文章情感，并可以有感情的朗讀課文，是小學語文的教學

5、目標之一。教師可通過閱讀示范的形式，使學生直觀地感受感情閱讀的方法和技巧，并進行相應的模仿。教師應注意文章情感教學，避免學生只會模仿，不能體會文章感情的問題?！　?加強教材閱讀資源的有效利用率　　小學語文教材所收錄的文章都是經(jīng)過專業(yè)人選鑒定和推敲的文章，符合小學生的心理特點和認知特點，具有較強的閱讀教學價值。傳統(tǒng)語文教學模式中，教師對于教材的使用，普遍集中于教學目標相關(guān)內(nèi)容，對于教材閱讀教學的挖掘相對較少。因此，教師在實際教學過程中，應重新認識教材資源的重要性，加強教材內(nèi)課文的閱讀教學，給予學生更多的閱讀

6、時間，通過有層次的教學問題，引導學生對于教材文章的積極思考，從而不斷提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣?！　鹘y(tǒng)小學語文教學中，教師作為絕對的教學主體，控制著教學進度和教學內(nèi)容，學生被動接受語文知識，限制了學生的個性化發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，教師應充分認識并尊重學生的教學主體地位，不因?qū)W生的年齡因素，忽視學生的學習需求，加強與學生間的學習交流，深入了解學生的思想動態(tài)，以給予學生針對性的教學指導。比如在教學過程中，通過任務式閱讀的模式開展教學，即在正式授課前，布置給學生相應的學習任務，組織學生根據(jù)閱

7、讀任務自主進行課文閱讀，并通過小組討論解決閱讀任務中的問題。不僅提高了教材資源的有效利用率，并且對學生自主性學習行為進行了正面的引導。　　3加強學生的閱讀興趣培養(yǎng)　　書籍是人類進步的階梯，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，不僅有利于學生在小學階段的學習成長，對于學生人生的成長都會產(chǎn)生巨大的幫助。因此，教師在教學過程中，應注意教學模式的創(chuàng)新，豐富學生學習體驗，使學生在閱讀過程中收獲快樂，最終達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的目的?！　∏榫笆介喿x是一種有效的閱讀教學模式。教師可以結(jié)合教學實際內(nèi)容，通過課文情景劇的形式，組

8、織學生分角色進行朗讀。在這種模式下，學生與文章角色更加貼近，可以對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的理解，更好地感受文章情感和主旨，同時游戲化的角色扮演閱讀，更加契合小學生的心理特征，學生可以在與同學的配合中感受快樂，從而營造一種輕松、快樂的學習氛圍，促進學生健康成長?！　〈送猓W語文閱讀教學不應僅局限于課堂內(nèi)和教材內(nèi)容。教師應就學生課外的閱讀行為進行有效、科學的引導，通過與學生的交流，深入了解學生的閱讀愛好，并推薦相應的少兒讀物，同時