如何評價說課

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1、如何評價說課在教學實踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少“說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。１.突出教學理念教學理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設(shè)計也體現(xiàn)出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然

2、，說課中的教學理念是突出的、外顯的，因為說課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的亮點。２.詮釋教學思想從說課的陳述形式看，它不限于對教學設(shè)計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復述，此其一。其二，說課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用于該課的教學目標、內(nèi)容、策略等的設(shè)計中，因此，更加注重的是教學理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達出相關(guān)的教學思想和自己的教學觀點與思路。３.體現(xiàn)教學能力從說課的整個過程看，好的說

3、課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有裨益。因為，教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師將教學理論與實踐緊密結(jié)合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現(xiàn)象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過說課充分表達出來。４.展現(xiàn)教學境界創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術(shù)。教學應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學準確而獨到的理解，對教學環(huán)節(jié)別具一格的安排和設(shè)計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征

4、或者說課的評價標準決不僅限于此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標準就像其形式一樣，應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。因為說課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課活動促進了教師之間的經(jīng)驗交流，全面提高了教師素質(zhì)，進而大面積提高了教學質(zhì)量，它對于教師在實施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？一、評價內(nèi)容：縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：1、說課稿件的評價；2、說課過程的評價；3、現(xiàn)場發(fā)揮的評價。二、評價方案（一）說課稿件、說課過程的評價：說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，

5、它主要從以下幾個方面進行評價：1、教材分析：能聯(lián)系新課標安排教學內(nèi)容：內(nèi)容適當，安排適中；能準確分析教材的編寫體例及意圖；能準確提煉教學內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓練、品德思想培養(yǎng)的素材；準確、具體、恰當?shù)卣f出教學目標（三維目標）、教學重難點、關(guān)鍵點。2、學生分析：能正確分析學生已有的知識、技能、能力、方法及習慣基礎(chǔ)，找準學生已有的的認知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點。3、教法設(shè)計：能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學方法及主要教學方法的特點；教法選擇恰當，體現(xiàn)以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的自主探究性；有助于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力和優(yōu)良的思想品質(zhì)。4、學法分析：能說出本節(jié)所涉及

6、的主要學習方法及特點；學法指導科學、具體，與教學內(nèi)容及學情相適應(yīng)。5、教學過程：緊扣教學目標、內(nèi)容正確、設(shè)計合理；結(jié)構(gòu)嚴謹、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學科特點；準確把握關(guān)鍵點、重點突出、難點突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實因材施教，重視學生個性發(fā)展；練習設(shè)計具有層次性。6、板書設(shè)計：簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理。7、整體水平：能對每部分說出理論根據(jù)；教學思想先進，體現(xiàn)了教師主導和學生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點鮮明，分析透徹，說服力強。（二）現(xiàn)場以揮的評價能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標準、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當；

7、能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。三、綜合評價根據(jù)說課的形式，選擇適當?shù)脑u價方案。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。1、“只說不寫”與“只寫不說”：教材分析（15%~20%）、學生分析（5%~7%）、教法設(shè)計（5%~7%）、學法分析（10%~15%）、教學過程設(shè)計（20%~25%）、板書設(shè)計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。2、“既說又