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《勿“誤”失良機》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、勿“誤”失良機 教育家布魯納說過：孩子的錯誤都是有價值的。學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來活力。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生糾錯是一門獨特的教學(xué)藝術(shù)。下面我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯誤資源發(fā)表自己的見解?！ ∫?、錯誤不可避免，只求曇花一現(xiàn) 數(shù)學(xué)教學(xué)過程因許多的不確定性和非預(yù)設(shè)性的因素，會出現(xiàn)很多意料之外甚至意料之中的錯誤?？梢赃@樣說，數(shù)學(xué)課堂上每天都有學(xué)生在出錯。面對學(xué)生的錯誤，不能簡單地判定為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)次品，而應(yīng)該充分挖掘其中隱藏的教育價值，抓住學(xué)生犯“錯”的契機，把錯誤變成寶貴的教學(xué)資源，促進學(xué)生主
2、動、有效地發(fā)展，以后不犯類似的錯誤?！ 景咐?】用加減法解決問題，一輛公交車上原有22人，到站后，下車12人，又上車8人，現(xiàn)在車上一共有幾人？ 生：22-12-8=2（人） 生齊聲喊道：錯了！是加8?！ 。ㄉD時臉紅了，有點不知所措。） 師：大家安靜，我們還是聽聽這位同學(xué)自己還想說什么？ 生：是22-12+8=18（人） 師：怎么現(xiàn)在是加8了呢？ 生：因為是上車8人。5 師：對啊，是上車8人，你改得很及時。如果題哪里改一下，你原來的算式就對了？ 生：上車8人，改成下車8人?！ 煟捍蠹艺f對嗎？ 生齊聲：對?！ 煟耗阏媪瞬黄?，
3、一下子解決了兩個問題。（生微笑） 面對錯誤，教師通?？吹降氖清e誤的消極方面。其實，學(xué)生的錯誤是不可避免的，一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特，折射出智慧的光芒。案例1中，當(dāng)學(xué)生說“22-12-8=2（人）”時，教師不急著將學(xué)生一棍子打死，而是引導(dǎo)學(xué)生看清楚題意，學(xué)生恍然大悟。學(xué)生微笑的臉龐，讓我看到了這曇花一現(xiàn)的錯成就了精彩?！ 《?、錯誤價值匪淺，不容錯失良機 英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！痹谡n堂上，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個問
4、題，教室里一片寂靜，但當(dāng)某個同學(xué)發(fā)表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解，是同學(xué)錯誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘和利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。 【案例2】教學(xué)乘法分配律后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的練習(xí)：5×（20+40）=5×20+40=140?！ ♂槍@樣的情況，教師設(shè)計了一個有關(guān)平均分配東西的例子。5 師：如果你媽媽把買回的6個蘋果都給你弟弟，你有沒有意見?！ ∩ㄐχf）：當(dāng)然有意見，為什么不給我？不公平?！ 煟荷钪蟹峙鋿|西要公平，同樣，在數(shù)學(xué)計算
5、中也要注意公平，如果你在乘法分配律的使用過程中，只把因數(shù)分配給一個加數(shù)，你說你“公平”嗎？ 生：不公平。（師出示練習(xí)：5×（20+40）=5×20+40=140） 師：既然這樣，運用乘法分配律時也要公平！請大家看看，這題解得公平嗎？ 生齊聲：40不公平。 學(xué)習(xí)乘法分配律時，學(xué)生的這種錯誤是比較常見的。教師沒有直接指出學(xué)生的這些錯誤，而是想方設(shè)法，用風(fēng)趣的語言，打比方的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。同學(xué)們恍然大悟，這樣就在輕松愉快的情景當(dāng)中糾正了學(xué)生的錯誤?！ 景咐?】教學(xué)“什么是周長”，知道了“怎樣求周長”后出示兩個圖形?！ 煟核鼈兊闹荛L相
6、等嗎？ 生（不假思索）：不一樣?！ 熜Χ徽Z?！ ∩?：不一樣，第二個的周長長一些。（大部分同學(xué)點頭贊成） 生2：不，第一個的長。（也有幾個附和） 同學(xué)們爭得不可開交。5 師：這樣吧！我建議大家都來想辦法驗證一下，看看結(jié)果究竟怎樣，好嗎？（1.可以利用學(xué)具。2.數(shù)據(jù)可以標(biāo)在圖上。3.同桌可以互相幫助。） 同學(xué)們紛紛動手操作，量的量，記的記，算的算，還不時小聲地議論著，不一會，一只只小手舉起來了…… 師：有結(jié)果了嗎？ 生（異口同聲）：一樣的，它們的周長是一樣的。 師（詫異的表情）：圖形明明不一樣，它們的周長為什么會相等呢？ 生1
7、：我們先量每邊的長，再加起來，是相等的?！ ∩?：老師，我不用量，也能看出周長是一樣的?！ 煟号叮靠梢詥?？ 生2：（用手比劃著）只要把圖1中缺角部分的豎線往右移，橫線往上移，就和圖2一樣了，所以它們的周長是一樣的?！ 煟何覀儊碓囋嚢桑。ㄍㄟ^平移，將圖1轉(zhuǎn)化為圖2） 生（興奮地）：耶！…… 平移的思想應(yīng)運而生，這難道不是意外的收獲嗎？這個案例中，教師面對學(xué)生無意中犯下的錯誤，并不是立即指出錯誤，而是讓學(xué)生爭論，順勢誘導(dǎo)學(xué)生通過驗證得出答案。這樣做既幫助學(xué)生糾正了錯誤，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，讓所學(xué)知識得以鞏固延伸?！ ∪?、錯
8、誤機不可遇，巧設(shè)美麗邂逅 學(xué)生的錯誤有時是可遇不可求的，如果教師能創(chuàng)造一些“美麗的錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的數(shù)學(xué)知識找錯、知錯和改錯
