鐘志農(nóng)：關(guān)注學(xué)生的基本需要

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1、關(guān)注學(xué)生的基本心理需要鐘志農(nóng)“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇http://www.xhyf.netE-mei:zhongzn@xhyf.com天問曰遂古之初，誰傳道之？上下未形，何由考之？冥昭瞢暗，誰能極之？馮翼惟象，何以識(shí)之？明明暗暗，惟時(shí)何為？陰陽三合，何本何化？——屈原：《楚辭·天問》師問學(xué)生為什么上課發(fā)呆？學(xué)生為什么不肯完成作業(yè)？學(xué)生為什么上自習(xí)說話、做小動(dòng)作？學(xué)生為什么逃學(xué)？學(xué)生為什么對(duì)老師不肯講真話？學(xué)生為什么總是與老師作對(duì)？學(xué)生為什么打架甚至打群架？學(xué)生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？學(xué)生為什么小小年紀(jì)談戀愛？學(xué)生為什么……案例討論

2、：幫這個(gè)孩子一把吧大家來幫幫這個(gè)學(xué)生一個(gè)紋身的職高生新生入學(xué)要回家重點(diǎn)高中女生倩離家出走這個(gè)孩子的問題行為是什么原因造成的？從心理學(xué)的角度看，中小學(xué)生在成長過程中有四對(duì)矛盾經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突：1、人的基本心理需要與需要缺失的矛盾；2、人生發(fā)展關(guān)鍵期與關(guān)鍵期發(fā)展受阻的矛盾；3、個(gè)體成長趨勢與環(huán)境限制的矛盾；4、青少年的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾。我們這里側(cè)重談第一對(duì)矛盾，也是最根本的矛盾——人的“基本需要”與“需要缺失”之間常常出現(xiàn)矛盾。需要層次理論圖示生理需要安全需要愛與歸屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要人的心理健康水平的維持，主要是以人的中

3、間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。例：陶TL輔導(dǎo)手記：她為什么逃學(xué)？美國心理學(xué)家沙利文認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童慢慢形成一種自我系統(tǒng)。自我系統(tǒng)的功能就在于尋求滿足和獲得安全，以降低身心張力和焦慮狀態(tài)。滿足了生理需要、安全需要及自尊的需要，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種幸福感；反之，當(dāng)外界事物或他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自我系統(tǒng)不相符時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮感?！澳切┎槐煌榻蛹{或是遭到拒絕的兒童通常都是高危童?！薄斑@些高危兒童更有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問題”（庫伯爾斯特,1990；

4、莫爾森，1991）。美國心理學(xué)家希瑞爾指出：“在人類個(gè)體發(fā)展的階段中，再?zèng)]有比自我功能脆弱的青少年時(shí)期更容易因公共羞辱和同伴詆毀而瘋狂的了。導(dǎo)致羞恥和侮辱感產(chǎn)生的原因，有可能因?yàn)樽约汗钾?fù)了父母的期望，有可能因?yàn)椴粩嘣诩抑兄貜?fù)體驗(yàn)因暴力和虐待所帶來的恥辱，有可能因?yàn)楸划?dāng)作圈外人遭到同伴的排斥，……因此，這一個(gè)年齡段的人群，會(huì)為了逃避自己所屬的亞文化伴發(fā)的壓力而選擇自殺?！蔽页３Ｏ?，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和

5、遺憾?！置掀讲┦堪⒌吕蘸痛骺怂沟刃睦韺W(xué)家認(rèn)為：人是一個(gè)自主的動(dòng)物，人在一生中的主要目標(biāo)就是在尋找歸屬感。在尋找的過程中，個(gè)體選擇并運(yùn)用自己覺得可以得到他人或群體重視的信念、感覺和行為，并逐漸形成自己的行為模式。幾乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。許多青少年認(rèn)為唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。戴克斯的“行為目的”理論行為方式行為目的積極的消極的主動(dòng)建設(shè)被動(dòng)建設(shè)主動(dòng)破壞被動(dòng)破壞成就乖巧可愛騷擾懶惰獲得注意叛逆固執(zhí)獲得權(quán)力不當(dāng)行為抗拒報(bào)復(fù)無助自暴自棄為什么青少年學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些不適當(dāng)?shù)男袨槟兀?/p>

6、研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出問題行為的青少年往往覺得灰心、沮喪、他們不相信自己可以用良好的行為方式得到“歸屬感”，但是又希望獲得師長和同伴的關(guān)注、認(rèn)同和接納，為了爭取自己應(yīng)有的“一席之地”，他們只有以不適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來追求自己的“歸屬”之感。因此，阿德勒反對(duì)家庭和學(xué)校中權(quán)力的操縱與控制，強(qiáng)調(diào)民主合作的家庭氛圍和團(tuán)體氛圍，因?yàn)檫@對(duì)青少年的人格模塑有著深刻的影響?！白宰稹卑▽?duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接納、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識(shí)。一個(gè)具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力，也

7、更有效率。然而，當(dāng)他缺乏自尊時(shí)，他就感到自卑、無望，從而可能導(dǎo)致絕望和神經(jīng)癥行為?！ヌm克·戈布爾尊重是教育理念，更是教育行為。教師必須檢點(diǎn)與學(xué)生相處中一言一行，不可恣意妄為。例：教師教育行為失檢舉例一項(xiàng)最新的研究（羅伊.鮑邁斯特，2009.11）表明：自尊心遭遇拒絕后，不但會(huì)大幅度降低一個(gè)人的IQ值（-25%）和理性分析能力（-30%），還會(huì)增加人的攻擊性。鮑邁斯特說，“這是我25年的研究中觀察到的最重要的結(jié)論，它說明了人類本質(zhì)的很多特點(diǎn)。人們終其一生都在追求和其他人和睦相處，當(dāng)你被排斥時(shí)，就會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響?！滨U邁

8、斯特認(rèn)為：“拒絕會(huì)妨礙一個(gè)人的自控能力。在社會(huì)生活中，每個(gè)人都有一套內(nèi)在的理論規(guī)范自己的行為。而拒絕擾亂了這一規(guī)范的目的，于是人們才會(huì)變得更為沖動(dòng)?！碑?dāng)然，自尊不僅是學(xué)生的心理需要，也是教師的心理需要。美國奧伯林大學(xué)校長羅伯特·福勒博士在2003年