淺談高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探論文

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1、淺談高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探論文論文關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)秘書職業(yè)資格論文摘要：本文從秘書職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，指出了高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在校內(nèi)、校外二方面實(shí)踐教學(xué)存在的問題，最后根據(jù)秘書職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)提論文關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)秘書職業(yè)資格論文摘要：本文從秘書職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，指出了高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在校內(nèi)、校外二方面實(shí)踐教學(xué)存在的問題，最后根據(jù)秘書職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)提出改進(jìn)和完善高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議。文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也有有廣義和狹義之分。狹義的文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指純實(shí)踐教學(xué)，是指文秘專業(yè)學(xué)生離

2、開理論課堂進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，它是與課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的；廣義的文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既包括校內(nèi)課堂理論實(shí)踐教學(xué)，也包括校外社會(huì)實(shí)踐鍛煉。本文中的高職文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是從廣義上理解的。根據(jù)國家勞動(dòng)部頒布的《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2006年版）》中規(guī)定,秘書是專門從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實(shí)施服務(wù)的人員，要求具備較強(qiáng)的書面與口頭語言表達(dá)能力、綜合協(xié)調(diào)合作能力、邏輯思維與分析能力。這為秘書職業(yè)確定了一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn),也是文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)基本參照。一、高職文秘專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題高職文秘教學(xué)始終處于

3、一種“教室型”的實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)。雖然現(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)將學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，但沒有完全將實(shí)踐教學(xué)與秘書資格鑒定的要求想結(jié)合，所以但是還存在一些問題和不足。（一）校內(nèi)，“教、學(xué)、做”一體化力度不足，實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性。文秘專業(yè)由于“文”性太強(qiáng)，致使教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，“教、學(xué)、做”不系統(tǒng)、不徹底，缺乏持久性。高職文秘專業(yè)的性質(zhì)，決定了教學(xué)當(dāng)以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特征，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)、第二課堂和專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。但由于教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)教材、教學(xué)方法與手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等方面存在著這樣那樣的

4、問題，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，只是融入了一些簡單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加之教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，未能突破重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的模式，“教、學(xué)、做”一體化的力度明顯不夠。（二）校外，校企一體化浮于表面，合作缺乏穩(wěn)定性。一方面，由于學(xué)校對(duì)校企一體化認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)文秘職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性缺乏研究，文秘專業(yè)的校企一體化只是浮于表面，合作缺乏穩(wěn)定性，不能有效地貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。近年來，我校文秘專業(yè)一直在加大校企合作力度，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合，但由于文秘專業(yè)崗位分散，企業(yè)對(duì)文秘學(xué)生的吸納能力不足，造成實(shí)習(xí)崗位緊張，頂崗實(shí)習(xí)不穩(wěn)定、不廣

5、泛，學(xué)生實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生真正受鍛煉的機(jī)會(huì)不多，結(jié)果只能是走走過場，達(dá)不到預(yù)期目的。二、以秘書職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的文秘專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)建議在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,實(shí)踐教學(xué)是重中之重,是高規(guī)格文秘專業(yè)人才獲取專業(yè)技能的主要途徑。高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊扣秘書職業(yè)崗位的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,以秘書職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立和完善以實(shí)踐教學(xué)為主體的高職文秘專業(yè)教學(xué)模式。具體做法如下：（一）建立以秘書職業(yè)資格鑒定三種能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在用于國家職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)教材中技能部分要求中，把秘書的核心能力主要概括為辦會(huì)能

6、力、辦事能力、辦文能力。所以，高職文秘專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)必須以秘書職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向來，以提高學(xué)生的三種能力(辦會(huì)能力、辦文能力、辦事能力)為指針。提高學(xué)生的三種能力(辦會(huì)能力、辦文能力、辦事能力)是高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本宗旨,文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須要有明確目標(biāo)，堅(jiān)持以訓(xùn)練技能、提高專業(yè)能力為首要目標(biāo)，傳授知識(shí)、提升綜合素質(zhì)是文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該兼顧的、是實(shí)踐教學(xué)的輔助目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐教育的最高目標(biāo)。高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須緊貼用人市場和各高職院校實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)實(shí)際，應(yīng)該把百分之六十以上的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)

7、踐教學(xué)教師的主要職責(zé)是進(jìn)行演示和指導(dǎo)，講解要精煉適當(dāng)。比如在辦會(huì)版塊的實(shí)際操作訓(xùn)練的8—10個(gè)課時(shí)中，6個(gè)以上的課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生從會(huì)前的準(zhǔn)備、到會(huì)議的組織和服務(wù)，最后到會(huì)后的善后工作進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)際操作,教師只作指導(dǎo)和演示。（二）以秘書職業(yè)技能考證的核心要求為標(biāo)準(zhǔn)，積極開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，提高文秘專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，本著以秘書考證的職業(yè)技能鑒定的要求為原則，通過“模擬訓(xùn)練、崗位仿真、頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生完成“從學(xué)生到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換”、“從職業(yè)角色到專業(yè)人才”的兩次跨越。在模擬訓(xùn)

8、練中，主要采用課內(nèi)實(shí)操、基本技能實(shí)訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式進(jìn)行；崗位仿真則以校內(nèi)各處室見習(xí)、文秘基本技能實(shí)踐中心見習(xí)、校外基地假期實(shí)習(xí)為主；頂崗實(shí)習(xí)即第六學(xué)期為期半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過各個(gè)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，使學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到步步提高。模擬訓(xùn)練和崗位仿真主要