心理劇在高校心理健康教育中的應(yīng)用論文

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1、心理劇在高校心理健康教育中的應(yīng)用論文摘要心理劇是一種可以讓人練習(xí)怎樣過人生,但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。由于其趣味性和體驗(yàn)性的特點(diǎn),非常符合大學(xué)生的身心特點(diǎn),能極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的熱情。高校心理健康教育中摘要心理劇是一種可以讓人練習(xí)怎樣過人生,但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。由于其趣味性和體驗(yàn)性的特點(diǎn),非常符合大學(xué)生的身心特點(diǎn),能極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的熱情。高校心理健康教育中心理劇的應(yīng)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng),能有效的引領(lǐng)大學(xué)生身心健康發(fā)展。但就目前的應(yīng)用的現(xiàn)狀而言,還

2、存在專業(yè)指導(dǎo)薄弱、心理劇優(yōu)質(zhì)劇本匱乏等不足。為了使心理劇更好的為大學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮有效作用,應(yīng)該對(duì)這種方式予以重視,加強(qiáng)對(duì)心理劇專業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)和指導(dǎo),從而保證心理劇的治療、引導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮。關(guān)鍵詞心理劇心理健康教育大學(xué)生一、心理劇的特點(diǎn)1.定義心理劇是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾于1921年在奧地利維也納創(chuàng)辦的,它是用來幫助個(gè)體“演繹”本身問題的方法,這種方法有著團(tuán)隊(duì)治療的特性,在團(tuán)體的互動(dòng)中,借著參與者身體的活動(dòng),讓他們感悟到內(nèi)心世界的需求和渴望。馬修.卡普是莫雷諾的第一批弟子并且為心理劇的推

3、廣應(yīng)用做出杰出貢獻(xiàn)的心理劇專家,他定義這種方法是一種可以讓人練習(xí)怎樣過人生,但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。心理劇在促進(jìn)人格的發(fā)展與完善、化解個(gè)人情緒沖突和挖掘個(gè)體潛能等方面有較突出的效果。2.與一般戲劇的區(qū)別首先是主角,心理劇的主角往往是沒有經(jīng)過任何專業(yè)訓(xùn)練的普通人,沒有預(yù)先指定,主角被要求做他自己,而不是隱藏自己的個(gè)性去進(jìn)入劇本中的某個(gè)設(shè)定角色;其次是導(dǎo)演,心理劇的導(dǎo)演必須是受過心理劇訓(xùn)練有系統(tǒng)心理學(xué)背景的專業(yè)人士,他要在心理劇中使用心理劇方法引導(dǎo)主角探究其問題;再次是演出劇本,心理劇是現(xiàn)場(chǎng)演出,一

4、般來說沒有事先準(zhǔn)備好的劇本,丟掉劇本是心理劇一個(gè)非常重要的觀點(diǎn);最后是演出流程,心理劇的流程一般有暖身、主角產(chǎn)生、演出和分享審視四個(gè)階段,其主角是由個(gè)人意愿、團(tuán)體選擇和導(dǎo)演選擇等方式產(chǎn)生,這一點(diǎn)明顯區(qū)別去一般戲劇,同時(shí)演出的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整的,允許被隨時(shí)打斷,允許被導(dǎo)演現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)。3.與其他心理健康教育方式的區(qū)別首先,心理劇要求他們進(jìn)行“本色”演出,能調(diào)動(dòng)起廣大大學(xué)生的參與熱情;其次心理劇寓教于樂,有效減少參與者的阻抗;最后,心理劇能喚起當(dāng)事人的主觀情緒,較深入的引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)自己的情緒和

5、問題,能帶來較好的改變效果。二、心理劇的應(yīng)用現(xiàn)狀1.校園心理劇形式校園心理劇是心理劇的應(yīng)用形式之一,是心理劇技術(shù)在學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展性心理健康教育中教育啟發(fā)、寓教于樂的模式,通常由主角將自己的心理問題通過戲劇、小品的形式展示出來,再由接受過心理劇專業(yè)培訓(xùn)的治療師、導(dǎo)演和教師作為情景劇指導(dǎo)者運(yùn)用心理劇的技術(shù)和方法,幫助主角和當(dāng)事人檢驗(yàn)真?zhèn)?表達(dá)感受,培養(yǎng)和提高他們的洞察力。這些年,高校的學(xué)生管理部門、心理協(xié)會(huì)或心理健康教育部門結(jié)合校園活動(dòng)開展校園心理劇大賽,這些心理劇選擇大學(xué)某一階段的突出矛盾編寫成劇本,但

6、這種形式往往對(duì)于一些確實(shí)存在心理問題和困惑的學(xué)生的作用十分有限,同時(shí)由于其表演性質(zhì),與觀眾的互動(dòng)交流幾乎呈單向進(jìn)行。2.基于個(gè)人成長(zhǎng)和治療的心理劇這種方式由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)咨詢?nèi)藛T組織實(shí)施,有完整的心理劇演出過程和要素構(gòu)成,心理劇演出過程中由導(dǎo)演應(yīng)用替身、角色互換、鏡子技術(shù)、空椅技術(shù)等心理劇技術(shù)對(duì)心理劇的主角、輔角和觀眾進(jìn)行分析引導(dǎo),這種心理劇由存在一定心理困惑的來訪者擔(dān)任主演,由存在相同心理問題的來訪者作為觀眾和輔角。其對(duì)組織者的專業(yè)性要求較強(qiáng),心理劇的演出以封閉形式進(jìn)行,心理劇結(jié)束后,導(dǎo)演會(huì)嚴(yán)肅地提

7、醒所有的參與者在心理劇結(jié)束后,把所有的問題、疑慮和建議都留在演出地點(diǎn),不允許在劇后對(duì)主角進(jìn)行追問、討論。這種心理劇的形式較多的應(yīng)用于高校的心理健康指導(dǎo)課堂或團(tuán)體輔導(dǎo)治療中,對(duì)參與者的人格發(fā)展有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用,但由于其專業(yè)性和封閉性的特點(diǎn)其在高校心理健康教育中的應(yīng)用較少,影響比較有限。三、校園心理劇應(yīng)用的不足1.校園心理劇偏重表演、娛樂性質(zhì)心理劇以其獨(dú)特的魅力在高校心理健康教育中被越來越多的使用,受廣大師生的喜愛。但由于有過心理劇系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)人員的短缺以及大眾對(duì)心理劇這一形式的不了解,高校現(xiàn)有的心理劇

8、應(yīng)用大多偏重于表演、娛樂方面,其對(duì)大眾心理的深度引導(dǎo)及對(duì)有心理困惑的學(xué)生的治療顯得非常薄弱,這在一定程度上阻礙了心理劇在高校心理健康教育工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。2.校園心理劇優(yōu)質(zhì)劇本短缺校園心理劇以大學(xué)生的生活為創(chuàng)作素材,講述大學(xué)生自己的真實(shí)故事,剖析心理問題,借鑒心理劇的技術(shù)反映人物的內(nèi)心世界,展示各種不同的選擇和價(jià)值觀念,引起觀眾的共鳴和思考。校園心理劇的劇本直接影響對(duì)觀眾的引導(dǎo)和成長(zhǎng),目前校園心理劇劇本的數(shù)量較少,而有創(chuàng)作能力和指導(dǎo)能力的專業(yè)老師也