新課程下數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探究論文

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1、新課程下數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探究論文傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，批改模式則重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能。而新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究，批改作業(yè)更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵(lì)和發(fā)展功能。那么改變以往的作業(yè)批傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，批改模式則重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能。而新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究，批改作業(yè)更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵(lì)和發(fā)展功能。那么改變以往的作業(yè)批改模式已經(jīng)迫在眉睫。一次好的作業(yè)批改將是學(xué)生知識(shí)獲得的第二渠道，因而只有師生共同配合，才能達(dá)到真正的做作業(yè)與批改作業(yè)的目的，而作業(yè)批改方式的多樣化，必定也是形勢所趨一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)是“教”

2、的強(qiáng)化，注重機(jī)械訓(xùn)練，“全批全改”的模式強(qiáng)調(diào)結(jié)果的甄別功能，忽視作業(yè)應(yīng)具有的激勵(lì)和發(fā)展功能從目的上看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，把學(xué)生的情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力冷落一旁。這樣的側(cè)重點(diǎn)的建立，勢必導(dǎo)致我們對數(shù)學(xué)作業(yè)批改越來越強(qiáng)調(diào)其作業(yè)本身的客觀性，忽視對人發(fā)展的教育激勵(lì)功能，輕視人的主觀思想和能力，也更談不上師生的真情互動(dòng)。自然也就失去了作業(yè)的本來意義。從批改方式看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改大都是對作業(yè)的“全批全改”，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。目前隨著教學(xué)改革的深入，以及時(shí)代對新型人才的需要，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改模式所存在的問題必將暴露無疑。1．負(fù)擔(dān)過重由于受應(yīng)試教育的影響

3、，“題?！弊鳂I(yè)作為典型的學(xué)生掌握知識(shí)的手段。學(xué)生被動(dòng)而困于“題?！蓖皇潜黄鹊捻槕?yīng)。這種大量的重復(fù)機(jī)械性作業(yè)與課改所要求的學(xué)生“個(gè)性發(fā)展”是相背離的。換個(gè)角度來講，學(xué)生完成作業(yè)，教師完成作業(yè)批改就是應(yīng)盡的職責(zé)，學(xué)生困于“做”，教師自然就困于“批”。自然也就迫使教師花去大量的時(shí)間去批改作業(yè)，而對于自身的修行、教改的試行又有怎樣充裕的時(shí)間來完成呢？2．流于形式有不少學(xué)校學(xué)生作業(yè)本上的批語只有“√”或者“×”，外注批閱時(shí)間僅次而而已。學(xué)生看到“×”也不知到底錯(cuò)在哪里，以及出錯(cuò)的原因。學(xué)生也很少改錯(cuò)，從而作業(yè)也就失去了原有的意義，作業(yè)的批改也失去了應(yīng)起的作用。3．忽視個(gè)性教師一般只是就

4、作業(yè)中共性問題點(diǎn)出來講評(píng)。我了解到有的學(xué)校除了個(gè)別老師之外，基本上沒有人對作業(yè)中的個(gè)性問題做很好的解決。而這樣不僅對于錯(cuò)誤的個(gè)性作業(yè)沒有很好的提點(diǎn)外，對那些即使做對的作業(yè)也得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)。如此一如既往，我們將無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，那么新課程下“因材施教”教學(xué)原則將何從談起。二、新課程背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)要突破的是不再把作業(yè)當(dāng)作課堂教學(xué)的附屬品，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的履歷，具有明顯的理想和愿望的一種活動(dòng)，一種生活方式。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀對待數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，傳統(tǒng)的“非對即錯(cuò)”的批改手段將成為過去，取而代之的是在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更多的轉(zhuǎn)向關(guān)懷學(xué)生發(fā)展的新課程下的作

5、業(yè)批改方式。因而課改應(yīng)該就是一種魔力，它使我們從傳統(tǒng)單一的作業(yè)批改模式中脫身而出。因?yàn)樾抡n程作業(yè)的批改重在激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，它應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。我們不難知道幾乎每個(gè)人都是為了受賞識(shí)而存在的，因?yàn)槊總€(gè)人的內(nèi)心都有一種被肯定，被賞識(shí)的需要。同時(shí)作業(yè)批改應(yīng)成為學(xué)生情感的“潤滑劑”，為他們急噪性情做更多的疏通，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。為此做了以下嘗試：1.隨堂批改作業(yè)。新課后，簡當(dāng)?shù)淖?/p>

6、業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。4.生評(píng)師要改變以往都由教師評(píng)學(xué)生的傳統(tǒng)，使學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤。教師在課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，就像語文教師“下水作文”一樣，我們姑且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，隱藏于

7、題目中，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。課上，利用復(fù)習(xí)提問的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期受教師評(píng)價(jià)過渡成為評(píng)價(jià)教師，積極性很高，批改得自然很認(rèn)真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識(shí)。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”?？傊?，傳統(tǒng)意義上的中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，更多引入的是注重學(xué)生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方