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1、從核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)，從教學研究到科學研究關于核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出九大核心素養(yǎng)，具體為：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。共有23個基本要點、70個關鍵表現(xiàn)。從三個方面理解：一是在全球化、信息化的大背景下，我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人，這是全球眾多國家普遍重視學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個根本原因；二是貫徹黨和國家的教育方針，
2、落實立德樹人根本任務是整個教育戰(zhàn)線一以貫之的要求，當前我國的基礎教育存在一些明顯的問題，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力不足等問題依然突出；三是從上世紀末以來，在我國持續(xù)推進的課程改革取得了突出的成就，但依然面臨亟待解決的問題，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以學科知識傳授為導向的課程和教學方式轉向以促進學生全面發(fā)展為導向的課程和教學方式，依然任重道遠。核心素養(yǎng)是怎么提出來？三個學說：1、人格構成與發(fā)展說：基礎教育是奠定每一個兒童學力發(fā)展和人格發(fā)展的基礎，人格發(fā)展是首要的。人格由四層要素組成的金字塔結構：一層是志向，包括沖動、愿望
3、、興趣、能力傾向、理想、世界觀和信念等；二層是經驗，包括知識、技能、熟練和習慣等；三層是反映，包括情緒、感覺、思考、體悟、感情、意志和記憶等；四層是氣質，包括性別特質、年齡特質、病理學變化和身體變化等。人格學說為我們思考基礎教育提供思想參考。學校教育要從兒童人格成長的角度，不是局限于一門學科的知識，而是有長遠的展望，尋求課程與教學的改進，思考學習方式的變革。2、學力模型研究，尋求國民教育基因改造的關鍵DNA眾多國家把強調“國民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵
4、DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等研究，都是學力模型研究的實例。學力模型研究案例。五大支柱說。聯(lián)合國教科文組織2003年強調，核心素養(yǎng)的培育需要終身學習，終身學習也需要核心素養(yǎng)。終身學習的五大支柱即素養(yǎng)彼此關聯(lián)，同時涉及生命全程與各種生活領域：學會求知（learring?to?know），包括學會如何學習，提升專注力、記憶力和思考力；學會做事（learring?to?do），包括職業(yè)技能、社會行為、團隊
5、合作和創(chuàng)新進取、冒險精神；學會共處（learning?to?live?together），包括認識自己和他人的能力、同理心和實現(xiàn)共同目標的能力；學會發(fā)展（learning?to?be），包括促進自我實現(xiàn)、豐富人格特質、多樣化表達能力和責任承諾；學會改變（learning?to?change），包括接受改變、適應改變、積極改變和引導改變。關鍵能力說。經濟合作與發(fā)展組織2005年提出，知識社會要求三種關鍵能力：第一種關鍵能力是交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力，如閱讀素養(yǎng)、數(shù)學
6、素養(yǎng)；運用知識、信息互動的能力，如科學素養(yǎng)；運用科技互動的能力。第二種關鍵能力是在異質社群中進行人際互動的能力，包括同他人建構和諧人際關系的能力、團隊合作能力和管理與解決沖突的能力。第三種關鍵能力是自立自主地行動的能力，包括在廣泛脈絡情境中行動的能力；設計并執(zhí)行人生計劃、個人計劃的能力；表達并維護權利、利益、責任、限制與需求的能力。三是八大素養(yǎng)說。歐盟2005年發(fā)表的《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考架構》正式提出終身學習的八大核心素養(yǎng)：母語溝通，外語溝通，數(shù)學能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社
7、會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。同時提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等。3、學校愿景研究，勾勒未來學校的圖景學校不是官僚機構，不是公司，不是軍隊。學校是以知識與技能為媒介，師生在互動關系之中，生成各自的意義、相互交換，創(chuàng)生新的學校文化的學習共同體——這就是國際基礎教育學校愿景研究得出的結論。作為學習共同體，學校的教育使命是保障每一個學生的學習權，求得每一個學生的發(fā)展。學生是多元智慧的存在，沒有高低貴賤之別。這種學校尋求不同個性的交融、多元聲音的交響，尋求“和而不同”的世界。一些校長
8、和教師張口閉口“拔尖子、選苗子”，卻又口口聲聲“教育公平”。作為學習共同體，學校的改革旨在通過國民教育的正式課程來鑄造未來國民的核心素養(yǎng)。如今，被譽為21世紀課堂革命的浪潮席卷全球。布勞恩（A.Brown）倡導學習共同體的學習原理：學生是學習的主體。學生是自我學習的設計者，是積極參與自我學習的學習者。學生自身積極地嘗試方略、保障學習，設置反思自己的理解過程的
