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1、新課程下的歷史課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐與探索【摘要】新課程視野下的中學(xué)歷史課堂做為歷史執(zhí)教者向教育對(duì)象傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)教育對(duì)象對(duì)歷史現(xiàn)象思考能力的重要場(chǎng)所，對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力提出了較高的要求。歷史教師應(yīng)當(dāng)有能力運(yùn)用科學(xué)化的符合歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)，精心準(zhǔn)備教案，充分發(fā)揮互動(dòng)式教育模式在歷史課堂教學(xué)中的積極作用，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，獲得歷史課程教育質(zhì)量的提高。因而，歷史教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力既是歷史教師所應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，同時(shí)也是歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者自身在歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，就新課程下歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的
2、實(shí)踐與探索提供一點(diǎn)淺見(jiàn)。【關(guān)鍵詞】新課程；歷史；課堂；教學(xué)藝術(shù);實(shí)踐;探索前言傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，教師與教育對(duì)象之間是單向的知識(shí)灌輸關(guān)系，被動(dòng)式學(xué)習(xí)的直接后果就是學(xué)生逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣［1］。新課程視野下的中學(xué)歷史課堂是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)教育對(duì)象對(duì)歷史現(xiàn)象思考能力的重要場(chǎng)所［2］。因而在新課程視野下如何提升教師在歷史課堂上的教學(xué)藝術(shù)，已成為歷史新課程改革的關(guān)注和研究熱點(diǎn)［3］。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程具備著認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)化的符合歷史課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生完成這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建過(guò)程，從而獲得提高歷史教學(xué)效果的目
3、的［4］。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力既是歷史教師所應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，同時(shí)也是歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。本文結(jié)合作者自身在歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，就新課程下歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與探索提供一點(diǎn)淺見(jiàn)。1全面把所握教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)1.1.對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容施以準(zhǔn)確全面的掌控，精心設(shè)計(jì)教案歷史教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需結(jié)合多方面因素進(jìn)行綜合考慮，而在諸多影響因素中，準(zhǔn)確地把握教材則是成功實(shí)施歷史課堂教學(xué)的前提所在。歷史課堂教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、多樣化的，這就要求歷史執(zhí)教者自身必須吃透教材，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)融匯貫通，才能夠在教案設(shè)計(jì)上游刃有余，并在實(shí)際的
4、課堂教學(xué)中面對(duì)不同情境靈活應(yīng)變。如在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》歷史知識(shí)的講授時(shí)，考慮到學(xué)生們已以通過(guò)對(duì)四大名著的閱讀、電視劇目的觀(guān)看等途徑對(duì)該歷史知識(shí)有所涉獵，因而在教案設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注重點(diǎn)主要為鞏固小結(jié)和變式練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。1.2對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，施以個(gè)性化的針對(duì)性教做為執(zhí)教者，必須承認(rèn)每個(gè)教育對(duì)象的獨(dú)特性，并針對(duì)其獨(dú)特性施以個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察與交流，評(píng)估學(xué)生的歷史知識(shí)水平與具體的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，確定其對(duì)歷史知識(shí)掌握的深度和廣度，準(zhǔn)確把握教育對(duì)象的思維動(dòng)向，關(guān)注教育對(duì)象認(rèn)知發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。歷史執(zhí)教者應(yīng)在對(duì)個(gè)體教育對(duì)象學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合不同層
5、次、不同水平知識(shí)接受能力學(xué)生的教學(xué)方案，避免教學(xué)思維的僵化和教學(xué)方式的呆板機(jī)械，幫助學(xué)生尋找到適合自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。2.運(yùn)用科學(xué)有效的引領(lǐng)方式，將教育對(duì)象引領(lǐng)入對(duì)歷史知識(shí)的探求之路2.1.敏銳發(fā)掘和充分利用歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)細(xì)節(jié)所謂的教學(xué)細(xì)節(jié)，主要是指存在于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的細(xì)小片斷。這些片斷雖然細(xì)小不易為人所查覺(jué)，但我們教育工作者如能對(duì)有益的教學(xué)細(xì)節(jié)施以敏銳的觀(guān)察，并擅于對(duì)這些細(xì)節(jié)加以良好的利用，則可以將一堂枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，富于吸引力。如當(dāng)一位平時(shí)對(duì)歷史學(xué)習(xí)不甚感興趣的學(xué)生回答對(duì)了一道歷史課堂提問(wèn)時(shí)，歷史執(zhí)教者就應(yīng)及時(shí)地肯定教育對(duì)
6、象在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這種微小進(jìn)步；又如學(xué)生在歷史課堂上提到了影視劇中與歷史教材內(nèi)容的相悖之處，歷史執(zhí)教者不應(yīng)簡(jiǎn)單生硬地批評(píng)學(xué)生不思正途，而應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分影視演繹與歷史教材內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確地分析和思考?xì)v史現(xiàn)象與問(wèn)題的能力。2.2對(duì)歷史課堂教學(xué)開(kāi)放性特點(diǎn)的有效應(yīng)用與其它科目相比，歷史課堂教學(xué)具備著鮮明的開(kāi)放性特點(diǎn)，由于教育對(duì)象對(duì)歷史知識(shí)的獲取途徑較多，對(duì)同一歷史人物、歷史事件所獲取到的信息內(nèi)容也趨于多樣化，因而常會(huì)出現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各抒已見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論的現(xiàn)象。而歷史執(zhí)教者應(yīng)該有效地利用這種活躍的課堂教學(xué)氣氛，使之成為刻板課堂向活力課堂轉(zhuǎn)化的有
7、益助力。舉例來(lái)說(shuō)，有一個(gè)閱讀非常廣泛的學(xué)生，他在各類(lèi)雜志和書(shū)籍中接觸到了大量對(duì)歷史人物和事件的不同解讀，因而其在歷史課堂上常結(jié)合自己的理解提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，我對(duì)他這種自主創(chuàng)新，勇于思考的意識(shí)和行為給予了充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生們勇于對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行分析和思考。3采用有效方式，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣新課程視野下的學(xué)生教育，充分肯定學(xué)生在教育過(guò)程中的主體性地位，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的重要前提。缺乏了學(xué)生對(duì)教育過(guò)程積極主動(dòng)參與的課堂，則學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性就無(wú)從談起［6］。我在歷史課堂教育中主要采取了以下兩種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)方式：
8、①歷史價(jià)值
