基于發(fā)展的元認知演化螺旋模型研究

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1、基于發(fā)展的元認知演化螺旋模型研究基于發(fā)展的元認知演化螺旋模型研究陶然，彭正龍(同濟大學經(jīng)濟與管理學院上海200092)【摘要】本文通過實證研究，勾勒出符合發(fā)展變化性和動態(tài)性等特點的元認知理論框架，提出元認知由主體認知、任務認知、主動策略、協(xié)作策略、元認知體驗、元認知監(jiān)測、元認知調(diào)節(jié)這七個基本要素構(gòu)成，分別歸為元認知知識、元認知策略和元認知調(diào)控三個維度。并在此基礎上，重點討論元認知三個維度、七個基本要素以及派生出的五個亞因子之間的關系，構(gòu)建基于發(fā)展的元認知演化螺旋模型?！娟P鍵詞】元認知；構(gòu)成要素；螺旋模型；實證研究A

2、nEmpiricalStudyonDevelopment-BasedMetacognitiveEvolutionarySpiralModelTaoRan,PengZhenglong(SchoolofEconomics&ManagementTongjiUniversityShanghai200092)【Abstract】Basedonpreviousrelatedresearches,thispaperinitiallydefinedmetacognitivetheoreticalframework,whichinc

3、ludedsevencomponents：individualcognition,taskcognitionindividualstrategy,collaborativestrategy,metacognitiveexperience,metacognitivemonitoringandmetacognitiveregulation.Inaddition,theroleofeverymetacognitivecomponentsarediscussed.Thenthepresentresearchexamined

4、therelationshipsbetweeneverymetacognitivecomponents,andestablishedanmetacognitiveevolutionaryspiralmodelbasedondevelopment.【Keywords】Metacognition；Components；SpiralModel；EmpiricalStudy1.元認知研究概述1.1.元認知界定及發(fā)展20世紀70年代，美國發(fā)展心理學家Flavell首次提出"元認知"(Metacognition)概念，開創(chuàng)了認

5、知心理學研究的一個嶄新領域。三十年來，有關元認知的討論如火如荼，學者們圍繞元認知的概念、構(gòu)成要素、特點以及功能等方面展開了大量的理論和實踐探索，極大的豐富了元認知的內(nèi)涵。對于"元認知"這個概念，學者們有著不同的界定。Flavell(1976)認為，"元認知是個體關于自己的認知過程、認知結(jié)果及其它相關事情的知識，以及對認知過程進行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)控[1]。"此后，F(xiàn)lavell又提出："元認知是個人對認知領域的知識和控制[2]。"Brown(1987)將元認知描述成"認知主體對自己知識的了解以及對自己認知系統(tǒng)的控

6、制[3]。"姚景照(2005)認為，"元認知是主體以認知活動為對象所進行的認知及其它的心理活動的過程[4]。"除此之外，國內(nèi)外學者如Yussen(1985)[5]，Patricia(1985)[6]，Kluwe(1987)[7]，Nelson(1990)[8]，董奇(1990)[9]，汪玲(1999)[10]等人都對元認知的概念作了不同的界定。如Reder(1996)所言，"對不同的人來說，元認知具有不同的含義[11]"，但學者們均普遍認為：元認知既包括具有靜態(tài)屬性的認知知識，又包括具有動態(tài)屬性的認知調(diào)節(jié)活動。"認

7、知是指感覺輸入受到轉(zhuǎn)換、簡約、加工、儲存、提取和使用的全部過程[12]。"(Neisser，1967)其幾乎包含在所有的人類認識活動中，而元認知實質(zhì)上是主體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)在認知主體以主體及其活動為意識對象，根據(jù)活動的要求，選擇適宜的策略，監(jiān)控認知活動的進程，不斷反饋和分析信息，及時調(diào)節(jié)自己的認知過程，堅持或更換解決問題的方法和手段。因此，相對于認知活動，元認知是個體智力的核心。一般來說，元認知具有自主意識性、能動性、調(diào)節(jié)性、反饋性、有效性、遷移性以及可陳述性、發(fā)展性、動態(tài)性等特點[13][14

8、]。近年來，對元認知的研究從理論推衍集中到智力發(fā)展、自主學習以及提升教學水平等實踐方面，并且主要從元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控等要素上進行了拓展。如吳紅云等人通過縱向調(diào)查、橫向調(diào)查、大規(guī)模問卷調(diào)查以及作文測試等多種定量與定性調(diào)查手段，探究了寫作元認知體驗的種類及其與作文成績之間的關系，以及寫作教學對元認知體驗的影響[15]。認知學習不僅僅是對認知對象的