教師講課要力求化得開

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1、教師講課要力求化得開　　[關(guān)鍵詞]教師，教學(xué)，專業(yè)素質(zhì)　　[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2013）05-0056-04　　在新學(xué)年的“推門聽課”環(huán)節(jié)中，筆者一共聽了7位青年教師的課，他們的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、積極，但對(duì)照浙江省深化普通高中課程改革的精神，不難發(fā)現(xiàn)課改理念與課堂實(shí)踐存在巨大落差。首先呈現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)片斷，以作參照?！　∫?、教學(xué)片段呈現(xiàn)　　片段一：W老師在講“宗法制和分封制的關(guān)系”時(shí)，他的PPT是這樣呈現(xiàn)的：　　宗法制和分封制的關(guān)系如何？　　關(guān)系：是周朝政權(quán)的兩大支柱；兩者相輔相成?！　∽诜ㄖ剖蔷S系分封制的血緣紐帶，是分封制的基礎(chǔ)

2、；分封制是宗法制在政治制度方面的外在體現(xiàn)?！　∮捎诮處熣n堂語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)化，大部分學(xué)生還是沒(méi)有理解“分封制”“宗法制”，所以當(dāng)要求列舉現(xiàn)代生活中的宗法現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生幾乎答不上，甚至有人理解為“血緣近的不能結(jié)婚”，“在多子女間進(jìn)行財(cái)產(chǎn)分配”?！　≡谠u(píng)課環(huán)節(jié)，我請(qǐng)W老師用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述一下“宗法制和分封制的關(guān)系”，他愣了一下，然后背書式地說(shuō)了“8分封制是宗法制在政治制度方面的外在體現(xiàn)……”我追問(wèn)如何理解這句話，他也說(shuō)不上來(lái)?！　∑味篠老師在講授《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，完全照著書本進(jìn)行宣讀，而且板書也寫了滿滿兩大板。但學(xué)生的興趣并不大，有十來(lái)位學(xué)生就無(wú)所事事，直接

3、趴在課桌上?？煜抡n的時(shí)候，我和身邊的學(xué)生聊了幾句：　　筆者：怎么不記一下筆記?。俊　W(xué)生：沒(méi)有必要記。書上都有呢！　　筆者：喜歡聽S老師的課嗎？　　學(xué)生：不喜歡。　　筆者：為什么不喜歡？　　學(xué)生：因?yàn)樗耆v課本，自顧自地講，很無(wú)聊?！　」P者：和初中社會(huì)課比，你覺(jué)得S老師的課缺了什么？　　學(xué)生（作了十幾秒鐘的思考）：缺了很多，主要是缺了生動(dòng)、活潑！　　二、形成原因探討　　為什么教師講了一節(jié)課，大部分學(xué)生還是不理解課堂內(nèi)容，或者根本不喜歡教師上的課呢？為什么教師辛辛苦苦的付出，聲嘶力竭，而學(xué)生卻并不認(rèn)可與接受呢？用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)，這樣的課缺少了生動(dòng)、活潑，用特級(jí)教師林炳偉的

4、話來(lái)說(shuō)是，“課堂教學(xué)沒(méi)能化得開”。為什么會(huì)化不開呢？這還得從課堂教學(xué)中找原因。　　1.照本宣科8　　片段中呈現(xiàn)的兩節(jié)課有很多共性，W老師是照課件讀，S老師是照教材教，其共通之處就是照本宣科。放到教學(xué)情境中，我們就可以發(fā)現(xiàn)他們只是一味追求自身教學(xué)任務(wù)的完成、練習(xí)的鞏固，而忽視教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，學(xué)生能力的差異等諸因素，課堂教學(xué)只停留在對(duì)教材呈現(xiàn)、知識(shí)解釋的表面形式上。如W老師，因?yàn)樽约簩?duì)“宗法制和分封制的關(guān)系”都不甚了解，所以只好照著課件念，學(xué)生也是一頭霧水、不得要領(lǐng)；S老師板書極細(xì)，看上去非常尊重教材的表述，但實(shí)際上他所講的和教材寫得一樣，自然提不起學(xué)生的興趣?！　?.

5、目中無(wú)人　　兩位教師都很謙和，為什么要說(shuō)他們“目中無(wú)人”呢？那是因?yàn)閮晌唤處熁径际亲灶欁缘刂v，沒(méi)有真正把學(xué)生放在[里。偶爾對(duì)學(xué)生提個(gè)問(wèn)題，也屬于“是什么”類的提問(wèn)，如“什么叫五尺道？”“郡縣制的內(nèi)容是如何規(guī)定的呢？”整個(gè)課堂沒(méi)有有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，這些自然也難以使聽課者產(chǎn)生興趣。美國(guó)教育梅格斯獎(jiǎng)獲得者安德魯曾說(shuō)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，一般的教師解釋知識(shí)，好的教師]示知識(shí)，偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”如果教師只是在教教材，那么他最多只是在]示，而沒(méi)有真正把學(xué)生放在心目中，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平定位課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生

6、不聽、厭聽也就是自然的事了?！　∪?、教學(xué)如何化得開　　三次聆聽特級(jí)教師林炳偉《讀書與教師專業(yè)成長(zhǎng)之感悟》的講座，筆者印象最深的一句話是：“教師知識(shí)淵博，課堂上才化得開！”8我想把這種對(duì)教師的專業(yè)要求應(yīng)用于實(shí)際課堂中，正可以解決上文教學(xué)中存在的不足。對(duì)于如何在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到這種能力或者說(shuō)是境界，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手?！　?.讀書生活化　　馮友蘭在給女兒宗璞的散文小說(shuō)選作的序中說(shuō)：“最好的教師對(duì)這門課的知識(shí)，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來(lái)，皆成妙趣。如果他的知識(shí)只和教科書一樣多，講起來(lái)難免結(jié)結(jié)巴巴，好像不能暢所欲言，實(shí)際上他是沒(méi)什么可言。如

7、果他的知識(shí)少于教科書，他只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！瘪T先生從教師占有知識(shí)量與教材知識(shí)量的對(duì)比角度出發(fā)，把教師分為“多”“一樣多”和“少”三個(gè)層次。顯然，只有第一層次的教師才具有駕馭教學(xué)的能力，才能在課堂上化得開。另兩個(gè)層次的教師，在教學(xué)過(guò)程中只能“結(jié)結(jié)巴巴”“照本宣科”，在課堂上根本化不開，學(xué)生當(dāng)然就不買他們的賬了，產(chǎn)生的結(jié)果是師生共同遭受教學(xué)之苦。而現(xiàn)實(shí)生活中，后兩類教師不在少數(shù)。所以，我們提倡教師在平時(shí)要多多閱讀，讓讀書生活化，把自己打造成一位學(xué)識(shí)淵博的老師。只有這樣，教師才能充分駕馭課堂，達(dá)到有效教學(xué)。正如筆者在“2012