都是“粗心”惹的禍

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1、都是“粗心”惹的禍  【摘要】隨著新課程改革的推進,小學生計算能力的發(fā)展得到更多老師的關注。學生在計算過程中展現出來的諸多問題和呈現的各類錯因值得思考、探討、研究。部分家長和教師都將學生出現的計算錯因籠統(tǒng)歸結為“粗心大意”。然而學生計算錯誤,難道真的只是“粗心”惹的禍?文章通過對小學生計算錯因與“非智力因素”之間關系的研究,結合實踐提出“克服‘非智’因素干擾,提高計算能力”的相關策略,并對上述問題進行新角度的闡述?!  娟P鍵詞】非智力因素;計算能力;培養(yǎng)策略  深入研析學生計算過程中的錯例,我們不難發(fā)現:由于“題目數字、運算符號抄錯、字跡不清、漏算(重復)計算運

2、算步驟、筆誤”等原因造成的錯誤類型,并非受學生智力因素所影響,而是受到態(tài)度、習慣、意志等諸多非智力因素干擾。從“非智力因素”角度分析錯例的內在原因,探尋和發(fā)現其存在的一般規(guī)律,找到相關改善策略,對于提高學生的計算能力至關重要?! ∫?、“算賬”明理,端正計算練習態(tài)度5  在一項問卷調查中顯示:有近34%的學生只是為了完成老師布置的任務而參與計算練習,覺得做計算題很無聊。在這樣消極的心態(tài)下完成計算練習,勢必會出現多種錯誤。如有的學生還沒有把多位數看完,急于計算,造成錯抄漏抄數據;有的學生觀察不仔細,只看大致輪廓,忽略運算順序導致錯誤……針對上述現象,教師的首要任務是

3、端正學生的計算態(tài)度,培養(yǎng)練習的自覺性,讓他們逐漸產生“認真練習、掌握技能”的內需。和同學們一起算“帳”,讓他們直觀感受端正計算態(tài)度的必要。往往比空洞的說教效果更理想?! 〖住⒁覂晌煌瑢W計算同樣的題目,甲同學首次花了5分鐘完成作業(yè),乙同學首次花了8分鐘完成作業(yè)。將甲和乙的最終作業(yè)情況進行對比如下表?! ≌媸恰安凰悴恢溃凰悴琶髁恕?!通過“算賬”比較,“精明”的孩子們直觀感受到“訂正作業(yè)”得不償失,明智之舉應該是:追求首次作業(yè)的高質量,避免訂正?!耙J真完成作業(yè)”的想法在他們心中悄然滋生?! 《⑶榫衬M,激發(fā)計算練習興趣  教育家皮亞杰指出:“兒童的活動受興趣和

4、需要的支配,一切有效的活動須以某種興趣作先決條件?!毙W生年齡小,神經活動興奮性強、抑制性弱,活動不能持久。浮躁、不投入的作業(yè)狀態(tài)直接導致看錯題、抄錯題等狀況屢有發(fā)生。針對兒童心理特征和年齡特點,教師應嘗試激發(fā)學生計算興趣,中低年級學生可通過“設置情境、變化題型”等手段調動他們計算練習的積極性,努力讓學生體驗計算過程中的樂趣和計算成功的喜悅。5  如混合運算練習計算步驟繁雜、計算技能綜合性強,對學生來說難度高、挑戰(zhàn)性強。在練習時,引導學生把自己當成一名戰(zhàn)士,把每一步計算當作是敵人設置的一道道封鎖線,把完成計算的任務模擬成戰(zhàn)士背著炸藥去炸毀敵人的碉堡。練習中,有的

5、同學剛開始就把題目抄錯了,這種情況等同于戰(zhàn)士剛剛爬出戰(zhàn)壕,就自殺了,根本不可能奪得勝利;有的同學算到中途出現錯誤,沒能算出最終的正確答案,這種情況類似于戰(zhàn)士英雄犧牲;還有同學算到最后第二步出現問題,這是最可惜的,因為本來馬上就可以順利炸毀敵人的最后一個碉堡,爬上勝利的主峰,但由于沒能堅持到最后,在離勝利一步之遙的地方中彈犧牲,格外遺憾!這樣的情境讓學生直觀感受到:只有一步一個腳印,仔細計算對每一步,才能突破一道又一道封鎖線,獲得最終的勝利。由于把每一道題目的計算設置成“炸碉堡”的情境,許多學生在情境中爭當英雄,千方百計避免被“暗槍”擊中,因而計算的投入程度大大加

6、強。同時,他們在計算過程中體驗“戰(zhàn)斗”的驚險刺激、享受勝利的喜悅,有效地激發(fā)了學生的計算興趣?! ∪⒓訌娭笇?,培養(yǎng)良好計算習慣  學生良好的計算習慣有利于計算教學取得成功。這些良好的習慣包括獨立完成作業(yè)、認真審題、解題后驗算、錯題后反思更正、工整清晰的書寫等。在教學中,老師們都能提出相關的要求,但學生習慣的改變和形成需要長期督促和更正,這就要求教師“嚴格指導,常抓不懈”?! ?.指導書寫。學生書寫潦草造成的直接后果就是將“6”看作“0”,把“+”當作“×”,所以加強書寫方面的要求十分必要。教師應向學生(特別是低年級)明確提出書寫要求,如每題之間空開若干空間;統(tǒng)

7、一規(guī)定書寫位置,如題干左下方解答,右下方訂正等;懂得“量體裁衣”的道理,根據答題空間寬窄決定所寫字體的大小……與此同時,教師應根據學生個體實際,進行數字書寫指導,并在實際練習中強化訓練,使其逐步形成習慣?! ?.5指導檢查。計算后不檢查,是計算不能避免錯誤的原因之一。其中一些學生過于自信,計算后從不檢查;有一些學生只想盡快完成作業(yè),懶得檢查;也有一些學生依賴家長代為檢查;更有一些學生不知道究竟怎么檢查。在教學中,老師一般都會向學生提出計算結束后要檢查的要求,但對于學生來講,他可能并未掌握檢查的技巧。因此,對學生進行檢查方法的輔導也尤其重要。  3.指導互批。教師

8、在批閱過程中發(fā)現、分析學

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