感應(yīng)電動勢所“感應(yīng)”的

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1、感應(yīng)電動勢所“感應(yīng)”的　　摘要：本文通過對2013年全國高考新課標(biāo)Ⅰ、新課標(biāo)Ⅱ和大綱試卷三套試卷中有關(guān)電磁學(xué)部分涉及感應(yīng)電動勢這一知識點的考題的對比分析，進(jìn)一步明確新課程改革的方向和適應(yīng)新課程改革的意義?！　￡P(guān)鍵詞：高考理綜試卷感應(yīng)電動勢新課程改革　　對于2013年高考理綜試卷，新課改后第一年高考的貴州、甘肅等省份，采用了新課標(biāo)Ⅱ試卷，將之與課改多年的黑龍江、云南等省采用的新課標(biāo)Ⅰ試卷和廣西采用的大綱試卷進(jìn)行比較，如表1可知，新課標(biāo)Ⅰ、新課標(biāo)Ⅱ和大綱試卷中力學(xué)和電磁學(xué)的內(nèi)容均為必考試題，所占比分較大，其中電磁學(xué)的內(nèi)容在新課標(biāo)Ⅰ、新課標(biāo)Ⅱ和大綱試卷中分別為51分、45分和51分，占物理試題總分的

2、比例分別為46.4%、40.9%、42.5%，新課標(biāo)Ⅰ試卷中電磁學(xué)所占的比例最大?！　∫弧⑷自嚲韺Ω袘?yīng)電動勢的考查　　1.該知識點所占的比分　　對三套試卷電磁學(xué)試題所涉及的知識進(jìn)行分析可知三套試題都考查了帶電粒子在勻強電場、勻強磁場中的運動及感應(yīng)電動勢；新課標(biāo)Ⅱ、新課標(biāo)Ⅰ試卷考查了場強的疊加原理、多用電表的使用，新課標(biāo)Ⅱ、大綱試卷考查了電路連接，而新課標(biāo)Ⅱ試卷還考查了奧斯特實驗、法拉第電磁感應(yīng)定律、安培分子電流假說、楞次定律等相關(guān)的史實。從三套試題共同考查的感應(yīng)電動勢相關(guān)試題看，新課標(biāo)Ⅱ3和大綱試卷都是6分的選擇題，新課標(biāo)Ⅰ試卷除了6分的選擇題考查了感應(yīng)電動勢外，還有19分的計算題也考查了這

3、個知識點。因此，新課標(biāo)Ⅰ試卷中感應(yīng)電動勢這個知識點占的比分最大?！　?.試題的分析　　二、教學(xué)適應(yīng)新課程改革的方向　　1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對“感應(yīng)電動勢”的教學(xué)要求　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定選修1-1模塊“要求知道磁通量；要求通過收集資料，了解電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)過程，知道電磁感應(yīng)定律。列舉電磁感應(yīng)現(xiàn)象在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。選修2-1模塊要求“通過實驗認(rèn)識感應(yīng)電動勢的產(chǎn)生條件以及影響感應(yīng)電動勢大小的因素；會判斷直導(dǎo)線在磁場中運動時感應(yīng)電流的方向”。選修模塊選修3-2要求“通過收集資料，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程；通過實驗，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：通過探究，理

4、解楞次定律。理解法拉第電磁感應(yīng)定律”。與以往的《物理大綱》不同，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從選修1-1到選修3-2，對教學(xué)要求逐級提高，學(xué)生經(jīng)歷了從觀察、認(rèn)識形式多樣的電磁現(xiàn)象到構(gòu)建統(tǒng)一的電磁理論的探究過程，了解了這些知識產(chǎn)生的歷史背景及由此引發(fā)的人類思維、生產(chǎn)方式、生活方式的變革?！　?.新課程改革的方向　　2014年高考理綜試題不再有大綱試卷，根據(jù)目前新課改在各大城市實施的情況，也許會有新課標(biāo)Ⅰ、新課標(biāo)Ⅱ、新課標(biāo)Ⅲ三類試卷，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新課標(biāo)Ⅱ、新課標(biāo)Ⅲ試卷會逐步與新課標(biāo)Ⅰ3試卷一致。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，各類試卷中電磁學(xué)部分所占比分不會減少，對感應(yīng)電動勢的要求也不會降低，而且比例還有

5、增加的趨勢，重點在于考查法拉第電磁感應(yīng)定律與楞次定律、安培定律、牛頓運動定律、電容器等知識的綜合運用。在踐行新課程改革過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和加工，結(jié)合其他合理的教學(xué)材料使其更好地適應(yīng)具體教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]，教會學(xué)生建立物理模型，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決具體問題的能力[3]；更新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)過程，體會探究過程，引導(dǎo)學(xué)生從被動的“填鴨”到師生互動，乃至生生主動[4]，在不斷認(rèn)可和適應(yīng)新課程改革的過程中，體會到教與學(xué)的快樂?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]趙凱華，陳熙謀.電磁學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006：179-184.　　[2]袁令民，廖

6、伯琴，李富強.高中物理教師使用新課程教科書情況調(diào)查及影響因素探析[J].教育學(xué)報，2013，9（2）：76-81，95.　　[3]穆蘭蘭.2013年新課程高考理綜物理試卷評析與教學(xué)反思[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，42（9）：61-62.　　[4]徐建.新課程下對電磁學(xué)教學(xué)的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2011（10）：47.　　[5]殷喜喜，石紅.貴州省普通高中物理教師新課改適應(yīng)情況研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（12）：74-76.　　[6]魏冀.電磁學(xué)在高考理綜卷計算題中考核特點分析[J].考試周刊，2012（16）：10-11.　　項目資助：省級重點學(xué)科（黔

7、學(xué)位辦[2013]18號）3