高考地理 備考講座課件

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1、教學(xué)一得情商高，熱情似火：尊師愛友，禮貌文明。智商高，心思靈動(dòng)：領(lǐng)會(huì)快，發(fā)散思維能力強(qiáng)，但演繹能力差，尤其是歸納能力差。悟性高，不時(shí)有如劃破高空之閃電，常讓你震憾--天才的閃耀。可惜不能持久，還不如油燈，亮度雖低，卻能持久，讓你能看完一本書--人才的執(zhí)著。高三學(xué)生的普遍狀況教師的天職讓我們發(fā)現(xiàn)天才的閃耀后，教會(huì)學(xué)生能有人才的執(zhí)著，演繹歸納成體系，才能有大師的出現(xiàn)。尊重學(xué)生，充分肯定，培養(yǎng)拼博精神鼓勵(lì)為主：鼓勵(lì)不可虛言諛詞，要恰如其份。培養(yǎng)思維能力：引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)的思維方法入手，弄通一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題，并且能遷移到其他問題上，

2、用正確的思維方法解決問題。無論是為了備考還是為了他們終生發(fā)展的需要都應(yīng)該如此。應(yīng)對(duì)策略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，拿起書都知道，放下書都不知道；學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)分化，走低的學(xué)生信心隨著低迷。停留在背答案的老式學(xué)習(xí)方法的模式中。高三學(xué)生學(xué)習(xí)的煩惱降低作業(yè)難度，花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)生仍然不得要領(lǐng)的問題可以舍棄，那些難題是欲得80分以上的學(xué)生應(yīng)該努力的題。發(fā)揮集體力量，讓學(xué)生組成相對(duì)固定的小組，讓他們討論力所能及的問題，提高他們的思維能力。每個(gè)小組推選一人發(fā)言，不需要長(zhǎng)篇大論，只答問題中最重要的一點(diǎn)，為后面回答問題的小組留下空間，后面答題的同學(xué)不得重復(fù)

3、已經(jīng)答過的觀點(diǎn)，這樣就會(huì)促使他們積極發(fā)言，長(zhǎng)此以往，就不會(huì)有提問無人答的尷尬。教師要設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)到繁不同梯度的問題，讓他們能在合適的階梯上起步；問題要按邏輯思維遞進(jìn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解答問題中有思維方式的訓(xùn)練。應(yīng)對(duì)策略精神衰，自暴自棄：上課就睡覺，下課就瞎鬧；該睡的時(shí)候我醒著，該醒的時(shí)候我睡著。醒的時(shí)候我半睡著，睡的時(shí)候我半醒著。艷陽高照游游蕩蕩，冷月西沉渾渾噩噩。等我完完全全清醒，發(fā)現(xiàn)上上下下無著！自嘲·伍樹人高三學(xué)生的不良狀況養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣反復(fù)講述生活規(guī)律對(duì)人生發(fā)展的重要性。如果在上高中前沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣（大多數(shù)學(xué)生多

4、半如此），半夜精神，上課時(shí)卻想睡覺，不妨讓他熬熬，站著聽課，慢慢地把生物鐘調(diào)過來。越早越好，但現(xiàn)在著手也不算晚。應(yīng)對(duì)策略第一輪回，基本原理一定要講透理解透，太難太專業(yè)的盡量回避，要以課本為根本，而不是以教輔為中心。教學(xué)有如作戰(zhàn)：“傷其十指，不如斷其一指?！比缙渲v得很多，學(xué)生并不理解，不如講一點(diǎn)讓他掌握一點(diǎn)。一節(jié)課是否成功，不是看教師講了多少，而是看學(xué)生接收了多少。學(xué)生是不是有提高，不是看他接收了多少，而是看他能用多少。組織教學(xué)君子有所為有所不為對(duì)少數(shù)確實(shí)一時(shí)改變不了自己惡習(xí)的學(xué)生，不可在他身上浪費(fèi)過多的時(shí)間，教師是對(duì)全體學(xué)生

5、負(fù)責(zé)，不是對(duì)一個(gè)幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。從情理角度上看，應(yīng)該多次提醒他改正錯(cuò)誤，給他講幾次道理，并告誡他利用大好時(shí)光好好學(xué)習(xí)，至少不致留下遺憾；從法理上看，我們沒有權(quán)力強(qiáng)迫他做什么，只要他不影響他人，睡覺、看其他的書是他的自由；從天理上看，人本來就有不同的定位，各種各樣的人自有他的位置，說得更通俗一點(diǎn)，人間既需要愛因斯坦，也需要冉阿讓。我們不能為某一個(gè)人浪費(fèi)更多時(shí)間，更不能為此生氣甚至做不合法規(guī)的事，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。應(yīng)對(duì)策略高考復(fù)習(xí)尤其是到目前復(fù)習(xí)階段，不能停留在繼續(xù)講課本的狀態(tài)，而是要幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，進(jìn)行最后的檢查：在知識(shí)體系

6、中還有哪些知識(shí)點(diǎn)缺失？各知識(shí)點(diǎn)中還有哪些聯(lián)系沒有想到？這些聯(lián)系還有哪些機(jī)制沒有琢磨透？這種邏輯思維能不能遷移到解決其他問題上？現(xiàn)在的高考與原來的高考已經(jīng)有質(zhì)的不同，不再是以考查知識(shí)點(diǎn)為主要目的，而是以考查分析問題解決問題的能力為主，背答案、說套話已經(jīng)不能應(yīng)付新高考了，而是要掌握邏輯思維、并能將其遷移到解決問題的過程中去。給他們解題的鎖匙基礎(chǔ)差甚至很用功的學(xué)生有時(shí)連怎樣做題都不會(huì)。真正是“我會(huì)的老師不考，老師考的我不會(huì)！”我們就要給他們解題的鎖匙，這就是解決某一問題的思維路徑，現(xiàn)在有種錯(cuò)誤的時(shí)髦傾向，將知識(shí)樹當(dāng)思維導(dǎo)圖，知識(shí)結(jié)

7、構(gòu)不等于思維導(dǎo)圖，在某一地理要素起變化時(shí)，會(huì)給其他要素帶來哪些影響，這才是我們所從事的地理學(xué)的整體性的具體體現(xiàn)。此處以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例：組織教學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素氣候水源地形土壤市場(chǎng)交通科技勞力其他第一步：多次背誦，默寫，讓學(xué)生復(fù)制、烙印以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。給他解題鎖匙第二步：以知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，進(jìn)行推導(dǎo)，將其各要素有邏輯地呈現(xiàn)。氣候光照氣溫?zé)崃拷邓疀Q定能種什么決定能種幾季決定產(chǎn)品質(zhì)量晝夜溫差決定產(chǎn)品收成降水稀少水源地形土壤平緩陡峭淺薄貧瘠深厚肥沃起伏大多種經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素陰陽坡地勢(shì)晝夜長(zhǎng)短海拔高度第三步：尋找各要素之間的邏輯關(guān)系。

8、第四步：通過做題將這種分析問題的方法遷移到解決問題當(dāng)中。市場(chǎng)交通科技勞力其他工農(nóng)業(yè)社會(huì)區(qū)位因素政策需求生產(chǎn)品種距離生產(chǎn)數(shù)量大小運(yùn)輸成本公路鐵路河運(yùn)海運(yùn)湖運(yùn)空運(yùn)管道經(jīng)驗(yàn)技術(shù)品種速度冷藏保鮮數(shù)量素質(zhì)資金稅收設(shè)施習(xí)俗產(chǎn)業(yè)鏈地租注意：這幾步不是教師的不斷“復(fù)印”，而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地熟悉→