比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用　　[摘要]地理學(xué)科內(nèi)容豐富，知識點繁雜，一些專業(yè)的地理術(shù)語、地理概念、地理規(guī)律等，不太容易掌握，給學(xué)生造成了一些學(xué)習(xí)困惑。高中地理主要研究地域性特征，教師采用比較法進行教學(xué)有助于突出各地區(qū)不同的地理特征，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。地理比較法的類型可以分為綜合比較和單項比較、縱向比較和橫向比較、求同比較和求異比較、定量比較和定性比較以及微觀比較和宏觀比較等幾種。在地理比較法的實際應(yīng)用過程中，教師可以采用自學(xué)與輔導(dǎo)模式、學(xué)生探究與教師評價模式相結(jié)合的方法來進行教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理教學(xué)的有效

2、性?！　關(guān)鍵詞]地理比較法；類型；應(yīng)用模式　　高中地理學(xué)科是一項地域性和抽象性較強的學(xué)科，要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌牡乩碇R進行記憶和分析。然而，不同地域之間的地理狀況（如自然環(huán)境、氣候變化以及生產(chǎn)發(fā)展等）均具有明顯的地域區(qū)別，如何將不同的地區(qū)特征進行區(qū)分是提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率的前提。地理比較法是利用地域事物之間的差異性和對比性進行教學(xué)的方法，能夠有效提高高中地理教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！　∫?、地理比較法的類型　　1.綜合比較和單項比較6　　地理比較法指的是在教學(xué)中對不同的地理事物特征進行對比的教學(xué)方法。就地理比較法本身來看，高中

3、地理包括的地理知識較為豐富，可用來進行對比的內(nèi)容種類也較多，因此，我們可以將地理比較法應(yīng)用于綜合數(shù)量的地理比較和單項事物的地理比較。單項比較指的是就某一種地理事物屬性特征進行比較。如對中國和美國的氣候特征進行對比，這種對比方法就屬于單項對比。綜合對比實際上就是在單項對比的基礎(chǔ)上進行綜合比較的方法。如對中國和美國的自然環(huán)境進行對比，其中所指的自然環(huán)境包括土地、水源、氣候、降水等多項對比，這種多項對比就是我們所說的綜合地理比較。　　2.縱向比較和橫向比較　　縱向比較指的是不同時間的比較，如在地區(qū)自然環(huán)境的變化過程中，由于時間段不同自然環(huán)境也會

4、出現(xiàn)變化。采用縱向比較法進行教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ匀画h(huán)境的形成原因有更好的把握和理解，而且對自然環(huán)境的形成特征也會記憶得更加深刻。橫向比較是與縱向比較相對的比較方法，主要指的是在同一時間的地理事物對比。如對黃河流域和長江流域的地理環(huán)境進行比較，或者將本國的高原與其他國家的高原進行對比等。從橫向和縱向兩個方面對地理事物進行綜合對比，能夠有效把握地理事物的本質(zhì)，認清地理現(xiàn)象?！　?.求同比較和求異比較6　　在高中地理教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到不同地理區(qū)域相同或者相似的地理特性，也會看到相同的地理現(xiàn)象在某些方面的不同之處。要深入了解不同地理事物之間

5、的聯(lián)系和區(qū)別，就需要教師在教學(xué)中采用求同比較法或者求異比較法。教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生對某些地理知識或者地理事物的特性掌握得更全面，可以讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的同類的地理知識，以此強化學(xué)生對知識的理解。而為了讓學(xué)生能夠準確區(qū)分不同的地理事物或者地理現(xiàn)象，可以采用求異比較法。例如，同樣是熱帶季風(fēng)氣候，東南亞地區(qū)的熱帶季風(fēng)氣候與南亞地區(qū)的熱帶季風(fēng)氣候由于自理環(huán)境的差異，在主要表現(xiàn)方面也存在細微的差別。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將二者進行對比，使學(xué)生對東南亞和南亞地區(qū)的氣候特征有更加準確的區(qū)分。　　4.定量比較和定性比較　　高中地理知識分為兩種屬性：一種

6、是量化屬性，一種是性質(zhì)屬性。定量比較就是對地理事物和現(xiàn)象量化的比較，而定性比較則是針對地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)進行比較。具體來說，對降水量的每月變化、各地的時間和氣溫分布等的比較都屬于定量比較的范疇，而對各地氣候的分布、氣候特征等的比較則屬于定性比較的范疇。在高中地理教學(xué)中，對地理事物和現(xiàn)象進行定性和定量比較可以幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率?！　?.微觀比較和宏觀比較　　與其他類別相比，微觀比較和宏觀比較是高中地理比較法中較少使用的方法。兩者的區(qū)別在于，微觀比較更加細致，而宏觀比較則是從大的方向入手進行的比較。如整個國家

7、的發(fā)展情況就屬于宏觀比較的范疇，而國家內(nèi)部各個部門或者行業(yè)的發(fā)展情況的比較則屬于微觀比較。　　二、地理比較法的應(yīng)用原則6　　地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則主要有以下幾點：第一，可比性原則。運用地理比較法的目的是通過對地理事物和現(xiàn)象的對比來觀察地理事物和現(xiàn)象的具體特征，以幫助學(xué)生更好地掌握知識要點。因此，要拿來對比的兩個對象或者多個對象一定要具有可比性，這樣才有比較的必要性和可行性。第二，條件性原則。條件性原則指的是拿來對比的對象必須要處于相同的條件之中，如相同的地形條件下對氣候情況的對比，相同的區(qū)域中對不同的自然環(huán)境的對比，相同的自

8、然環(huán)境下對農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的對比等。只有相應(yīng)的條件相同，學(xué)生才能夠準確找到相互之間的差異，增強對地理知識的認識。第三，全面性原則。全面性原則指的是教師在對同一個地理事物進行分析和解釋時，要做到全面