談初中閱讀教學(xué)策略

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1、談初中閱讀教學(xué)策略　　當(dāng)前在中學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種有效應(yīng)用語(yǔ)言文字來(lái)取得信息、認(rèn)知外界的事物、拓展思維的深度與廣度、獲取審美體驗(yàn)的主要方式。閱讀教學(xué)則是文本、教材編撰者、師生多方之間的進(jìn)行交流的過(guò)程?！绷⒆阌谝陨系拈喿x教學(xué)理念，筆者依據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，闡述了下述的閱讀教學(xué)策略，以期能為閱讀教學(xué)提供有益的參考。　　一、以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)4　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是作為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)意義的全過(guò)程。因此主動(dòng)建構(gòu)是學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的因素。建構(gòu)所涵蓋的內(nèi)容可劃分為兩個(gè)層面：第一、理解原有知識(shí)的基礎(chǔ)，為原先所具有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)

2、行建構(gòu)；第二、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，即是改進(jìn)與重構(gòu)原有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是銓釋與理解文本的活動(dòng)，亦即是閱讀者首先認(rèn)可語(yǔ)言文字，隨后對(duì)意義進(jìn)行重新構(gòu)建和整理，讓文本和閱讀者彼此產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)此方式來(lái)促進(jìn)閱讀者的人生閱歷、智慧與學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，并能夠和文本形成溝通、沖突、寬容與共生。并能從中領(lǐng)悟到精神融入其中的愉悅感。但是，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，卻很難有這樣的領(lǐng)悟。因?yàn)殚喿x教學(xué)長(zhǎng)期存在的最大的誤區(qū)之一，即是不注重學(xué)生的人生閱歷、情感體驗(yàn)。?取灌輸式方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，只能讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以感知與領(lǐng)悟閱讀教學(xué)所具有文學(xué)魅力與藝術(shù)特質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生自身所積累的綜

3、合知識(shí)、人生閱歷、生活領(lǐng)悟都作為課程的重要信息資源，從學(xué)生具有的綜合知識(shí)與人生閱歷入手，讓學(xué)生形成對(duì)于閱讀的期望值，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與主動(dòng)研究，并建構(gòu)起學(xué)生自身的新知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一課之前，筆者安排學(xué)生對(duì)自身曾經(jīng)歷過(guò)的歷險(xiǎn)經(jīng)歷進(jìn)行回憶，并講述當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)對(duì)此事的態(tài)度，并由學(xué)生對(duì)經(jīng)歷進(jìn)行相互交流。教師在開展教學(xué)的初期，應(yīng)與學(xué)生積累的綜合知識(shí)與人生閱歷緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生最大化地趨近文本，有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀期望值，并充分利用原先的綜合知識(shí)、閱歷的有效轉(zhuǎn)化，重構(gòu)新知識(shí)?！　《?、擺正師生之間的位置，極大提高教學(xué)效果　　學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的指

4、導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)起到輔助作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系，確定教師自身的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)作為智慧引領(lǐng)者、貼心的服務(wù)者。　　在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師支配與領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師處于絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，由此形成了師生之間的不平等關(guān)系。導(dǎo)致了師生之間的疏離感。此種對(duì)于師生關(guān)系的定勢(shì)思維，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，使學(xué)生思維趨于單一化，形成因循守舊的思想意識(shí)。例如某位老師在教授《木蘭詩(shī)》時(shí)，一位同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，學(xué)習(xí)了這篇文章后，我感到困惑的問(wèn)題是，為什么花木蘭從軍數(shù)年，那些將士們從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)女性？她是怎么樣來(lái)隱瞞自己的性別的

5、？”教師聽后應(yīng)付式地回答說(shuō)：“詩(shī)中也沒(méi)有寫出她是怎么樣來(lái)隱瞞性別身份的，這個(gè)問(wèn)題很難回答的”?？墒悄莻€(gè)學(xué)生又問(wèn)：“是否是因?yàn)榛咎m是軍官，在軍營(yíng)里有自己的軍帳。所以較好地隱瞞了自己的身份？”教師此時(shí)失去了耐心地說(shuō)：“4我們學(xué)習(xí)這篇課文，只要學(xué)懂了就好。關(guān)于花木蘭是怎么樣來(lái)隱瞞自己的性別身份，就不必去做深究了?！边@個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“老師，如果是這樣，這個(gè)故事就會(huì)有失實(shí)之處，顯得不合常理。”老師聽了之后，不滿地說(shuō)：“你在學(xué)習(xí)時(shí)只需理解文章主題，課文當(dāng)中沒(méi)有描述的地方，就不用去深究了?！苯處煹倪@些話嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的研究與學(xué)

6、習(xí)。在課堂閱讀時(shí)，師生之間的地位應(yīng)該是平等的，是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。　　三、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒　　教師有時(shí)在批改學(xué)生作文當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章主題不突出、內(nèi)容空泛、用詞不準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)于所見所聞的事物形態(tài)、色彩等方面的特征，不能應(yīng)用適合的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。因此，筆者個(gè)人認(rèn)為：教師在閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)即為有效地指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)與借鑒優(yōu)秀作家經(jīng)典的語(yǔ)言、嫻熟的寫作技巧。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞與理解課文當(dāng)中的優(yōu)美字句，并進(jìn)行摘錄和記憶，日積月累地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯總，并基于此，讓學(xué)生進(jìn)行改編與模仿式的寫作練習(xí)，使之形成學(xué)生的自我語(yǔ)言，并能夠靈活地運(yùn)用

7、于作文練習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)就必須做到此點(diǎn)，培養(yǎng)起自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持。例如在《觀舞記》的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中描寫：“我該怎么樣來(lái)贊美母親呢？她是那么的平凡，同時(shí)又是那么的偉大。如果我是醫(yī)學(xué)家，我要研制出一種‘青春之藥’4來(lái)獻(xiàn)給世界上所有的母親，讓她們?cè)诜幹?，就能夠恢?fù)往昔的青春與美麗，補(bǔ)償她們一生為兒女操勞的艱辛，慰籍她們?yōu)閮号疅o(wú)私付出的心靈。因?yàn)槭浅恋榈榈哪笎?ài)，讓我們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，因此我們要感恩母愛(ài)，要銘記那如海般寬廣的母愛(ài)?！薄　】傊?，促進(jìn)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，逐漸產(chǎn)生