理清線索，讓散文閱讀過(guò)程更加清晰

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1、理清線索，讓散文閱讀過(guò)程更加清晰　　摘要：在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中理清文本的線索，可以讓閱讀教學(xué)過(guò)程更加明晰。本文從把握線索，理清散文思路;理解文眼，抓住散文主旨;整篇研讀，提高閱讀能力;注重體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性閱讀四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?！　￡P(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;線索;教學(xué)　　初中語(yǔ)文課本中編排了很多文質(zhì)兼美的散文名篇，編者的目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀領(lǐng)略語(yǔ)言大師的風(fēng)格。閱讀散文可以豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，拓展視野，進(jìn)而提升自己的審美鑒賞能力。然而，要達(dá)到這樣的目的，教師首先要引導(dǎo)

2、學(xué)生理清文本的線索，才能理解散文獨(dú)特的構(gòu)思。因此，教師應(yīng)該通過(guò)反復(fù)的品讀與感受揣摩和體悟作者在文中抒發(fā)的情懷，進(jìn)一步理解散文?！　∫弧盐站€索，理清散文思路　　散文的結(jié)構(gòu)是形散而神不散。散文的取材不受時(shí)間與空間的束縛。凡抒發(fā)之情通過(guò)一條線索連綴成篇。因此，線索就是散文的脈絡(luò)。這就要求教師在散文教學(xué)中必須幫助學(xué)生理清線索，從而讓學(xué)生清晰地把握作者的思路，才能正確地理解文章主旨。例如：在教學(xué)《騰野先生》時(shí)，應(yīng)該說(shuō)這篇文章的結(jié)構(gòu)是很“散”的。作者以反諷的手法寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花與學(xué)跳舞，然后寫(xiě)“我”4為

3、什么從東京到煙臺(tái)去學(xué)醫(yī)。這篇散文融入的內(nèi)容十分豐富，從時(shí)間跨度上看約有20年，敘述的事件約10件之多，而且刻畫(huà)的人物眾多。但作者在記敘與抒情中無(wú)不圍繞贊頌藤野先生高尚的品格為線索。隨著時(shí)間的變化以及自己情感的變化，把眾多的題材與生活片段串聯(lián)到一塊，有力地突出了文章的主旨。這中間的線索有明有暗，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理清楚線索對(duì)于解讀文本的作用。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能把握文章的結(jié)構(gòu)，從而為理解文章的主題思想服務(wù)?！　《?、抓住文眼，理解散文主旨　　詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。

4、散文的文眼可以在篇首，也可以在篇末或篇中。文眼是作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思，反映了深刻的文章內(nèi)涵。文眼對(duì)文章的主題具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。抓住了文眼，也就抓住了文章的主旨。因此，理解文眼可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，抓住文眼是理清文章線索的開(kāi)始，是理解文章主旨的關(guān)鍵。例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，對(duì)“背影”的描述有兩次虛寫(xiě)兩次實(shí)寫(xiě)。父親那肥胖的身體，以及那青布棉袍、黑布馬褂的裝束，讓“我最不能忘記的是他的背影”這句文章的文眼清晰地浮現(xiàn)出來(lái)，從而為作者的抒情定下了情感基調(diào)，使文章充滿了回憶與思念

5、。理解文眼，也就理解了作者為什么用大量的筆墨細(xì)描父親穿鐵道買桔子而出現(xiàn)的背影了。作者飽含深情把作品推向抒情的高潮，融進(jìn)了父親晚年生活凄苦無(wú)奈的悲劇形象。這與文章開(kāi)始描述的背影形成了呼應(yīng)，使文章的構(gòu)思渾然天成。從這里我們可以看出，抓住散文文眼對(duì)于把握主旨是多么的重要?！　∪?、整篇研讀，提高閱讀能力4　　在散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)對(duì)整篇文本的研讀來(lái)理清文章的線索，從而讓閱讀過(guò)程更加清晰，進(jìn)而提高閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的表現(xiàn)形式及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容來(lái)感悟主旨。同時(shí)，也感知文中出現(xiàn)的人物精

6、神風(fēng)貌。通過(guò)整篇研讀，可以了解作者是如何描寫(xiě)課文中的景物，如何描寫(xiě)生動(dòng)的場(chǎng)面以及如何渲染場(chǎng)景氛圍的。例如：在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，首先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分小組交流討論活動(dòng)。作者為突出百草園豐富多彩的少年生活，他是通過(guò)哪些富于表現(xiàn)事物特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的呢？從閱讀中我們知道百草園中有很多有趣的景物，作者是運(yùn)用哪種方式逐步地把它展現(xiàn)在讀者面前的？為什么作者要極力地渲染百草園中極其有趣的現(xiàn)象？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品味文章，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展探究活動(dòng)，既讓學(xué)生深切

7、地領(lǐng)悟到百草園中的有趣，又讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作目的，提高了學(xué)生的文本閱讀能力?！　∷?、注重體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性閱讀　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，要改變傳統(tǒng)的以教師分析來(lái)代替學(xué)生的理解?！?散文是作者情感的結(jié)晶，是作者對(duì)人生的感悟和思考。因此，在散文解讀中學(xué)生受到作者情感熏陶，并從中獲得思想的啟迪，進(jìn)而享受審美的體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)散文時(shí)要珍視學(xué)生的真實(shí)感受與內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，才能讓散文閱讀變成一種自我行為。例如：在教學(xué)高曉聲《充滿活力的春天》時(shí)，首先讓學(xué)生自由地朗讀課文，

8、用批注的方式畫(huà)出自己最喜歡的句子，然后交流為什么喜歡這些句子。接著，放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡的課文風(fēng)格。有的學(xué)生認(rèn)為作者能抓住江南春天的景色從而寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文字。有的學(xué)生認(rèn)為作者對(duì)春天景物細(xì)致的描寫(xiě)是文章成功的地方。從課堂中學(xué)生的交流來(lái)看，雖然答案很多但說(shuō)明他們有了自己的體驗(yàn)，是個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)。這是學(xué)生自己感悟出來(lái)的東西，是自己根據(jù)文章的線索找到的美麗風(fēng)景。因此，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的這些體驗(yàn)。只有這樣，散文閱讀才能更具實(shí)效?！　】傊诔踔姓Z(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中理清文章線索，才能讓閱讀過(guò)程更加清