小學語文閱讀教學獲獎論文以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展

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1、小學語文閱讀教學獲獎論文以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展文章以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展洛南縣保安鎮(zhèn)文峪小學焦轉(zhuǎn)霞《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學語文教學也是訓練學生讀書能力的過程之一。古人云“讀書百遍，其義自見”“讀得熟則不待解說”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蹦敲磳Φ湍昙壍膶W生特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢？我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發(fā)展”的試驗。收到一定效果，下面淺談認識和做法。、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫一節(jié)課將大量的

2、時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲

3、勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)摹⒓皶r的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀時我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的：先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領讀“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng),小竹排

4、在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。三、以讀帶說，以說促理解一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教

5、給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通,幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓學生先讀課文,找岀課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：三只白鶴在什么時候埋魚？它們找魚又在什么時候？。第一只白鶴找得到魚嗎？。第二只白鶴又能找得到魚嗎？第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的

6、地方找到魚。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考,讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發(fā)展。