經(jīng)驗(yàn)研究中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)朱玲

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1、朱玲：經(jīng)驗(yàn)研究中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)內(nèi)容提要：本文主要采用作者從事鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，說(shuō)明運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)研究方法必須注意的問(wèn)題。為此，從選擇主題、搜尋文獻(xiàn)、通過(guò)田野調(diào)查收集第一手資料、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析和研究報(bào)告寫(xiě)作的角度，論述整個(gè)研究過(guò)程中那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作方法?！　　　￡P(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)研究方法　　本文論及的經(jīng)驗(yàn)研究（empiricalstudy），專(zhuān)指那些基于田野調(diào)查信息所做的鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究。以下將主要以筆者從事此類(lèi)研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為例，從實(shí)際操作的角度對(duì)研究過(guò)程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)加以提示。這樣做的原因在于，研究質(zhì)量的保障往往靠的是細(xì)微之處的功夫。讀者若要了解經(jīng)驗(yàn)研究的一般方法，可以翻閱現(xiàn)有的教科書(shū)

2、。一、明確定義研究主題筆者在閱讀國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些題目寬泛的專(zhuān)著或論文，例如，論國(guó)有企業(yè)改革、社會(huì)保障制度改革、二元社會(huì)轉(zhuǎn)型、西部地區(qū)開(kāi)發(fā)，等等。讀起來(lái)感覺(jué)作者好像什么都議論了，但似乎什么都沒(méi)有研究；與題目相關(guān)的事情看似都提及了，可就是沒(méi)有作者獨(dú)到的貢獻(xiàn)。撇開(kāi)學(xué)風(fēng)因素不談，這種弊病至少與作者缺乏“問(wèn)題意識(shí)”有關(guān)。在我看來(lái)，所謂問(wèn)題意識(shí)就是研究者基于已有的觀察發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案或是現(xiàn)有的思想材料尚不足以給出令人滿(mǎn)意的解答，這才需要將其作為研究的主題。正因?yàn)槿绱?，在確定主題的時(shí)候，必須對(duì)其加以明確的定義。例如，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間鄉(xiāng)村收入不均等程度加劇的問(wèn)

3、題，農(nóng)村兒童輟學(xué)率上升的問(wèn)題、農(nóng)民因病致貧的現(xiàn)象增多的問(wèn)題、村莊基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)服務(wù)籌資困難的問(wèn)題，等等。所有這些現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，都需要確認(rèn)其現(xiàn)狀、追溯其原因、預(yù)見(jiàn)其發(fā)展，這就分別形成了單項(xiàng)研究?jī)?nèi)在的邏輯主干。為了將研究引向深入，還需要盡可能地縮小選定的主題，也就是說(shuō)添加更多的限定來(lái)明確研究對(duì)象。以農(nóng)村兒童輟學(xué)率上升的問(wèn)題為例，我們首先可以將關(guān)注的群體設(shè)定為某個(gè)特定區(qū)域的農(nóng)村兒童；其次，可以限定進(jìn)入考察范圍的兒童年齡或是學(xué)習(xí)期限，例如小學(xué)1-6年級(jí)的兒童；再次，還可以把研究聚焦于某個(gè)影響兒童輟學(xué)率的重要因素上，例如政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支出、學(xué)雜費(fèi)、兒童家庭勞動(dòng)力規(guī)?；蚴杖霠顩r，等等。如

4、此這般，研究者盡可以在研究經(jīng)費(fèi)規(guī)模、計(jì)劃期限和研究隊(duì)伍能力等限制條件下，繼續(xù)從外延和內(nèi)涵方面多次定義所選擇的主題，一直到它既具體、又明確、而且還足以使研究者按照時(shí)間表預(yù)定的節(jié)奏完成為止。9/9中國(guó)歷史上的文人多半有做大題目的傳統(tǒng)，動(dòng)輒即著文縱論天下大事。不過(guò)，他們所論及的“天下”往往指的是中央政權(quán)附近的地域，所分析的大事?tīng)可娴囊蛩匾矘O為有限，因而這些題目與當(dāng)今世界面臨的問(wèn)題實(shí)則不可同日而語(yǔ)。即便如此，熱衷于縱橫論的傾向往往也使歷代文人容易流于空談。事實(shí)上，定義狹窄的專(zhuān)題與大題目相比反倒容易做得飽滿(mǎn)充實(shí)。例如，有關(guān)兒童輟學(xué)原因的研究，可以將經(jīng)濟(jì)制度改革、教育籌資方式變化、地域差別、性別不

5、平等、收入限制和教育投資回報(bào)等多種因素納入分析框架，據(jù)此收集信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，很可能從不同角度探尋出導(dǎo)致兒童輟學(xué)的決定性因素，并由此得出令人信服的結(jié)論。這樣“小題大做”可以說(shuō)遠(yuǎn)比“大題小做”來(lái)得實(shí)在，至少不會(huì)使讀者看過(guò)研究報(bào)告覺(jué)得上當(dāng)受騙或浪費(fèi)時(shí)間?！　《V泛收集和篩選文獻(xiàn)信息在我看來(lái)，信息的收集和篩選貫穿于研究過(guò)程的始終。只不過(guò)研究主題一經(jīng)確定，信息收集工作就不大會(huì)耽于漫天撒網(wǎng)，信息篩選也就有了衡量的尺度。雖說(shuō)筆者一貫重視通過(guò)田野調(diào)查收集第一手資料，但信息收集的起點(diǎn)卻是閱讀文獻(xiàn)。所收集的文獻(xiàn)可以分為如下幾類(lèi)：第一，與研究主題相關(guān)的專(zhuān)著、論文和研究報(bào)告。如果自己對(duì)選擇的主題感到完全陌

6、生，我會(huì)從閱讀教科書(shū)起步。例如，剛開(kāi)始做農(nóng)村合作醫(yī)療制度研究時(shí)，我先找來(lái)一本健康經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)精讀，然后循著教科書(shū)提供的參考書(shū)目線索尋找該領(lǐng)域的經(jīng)典論著。在已經(jīng)具備某項(xiàng)專(zhuān)題研究基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，我會(huì)直接從閱讀已有的研究報(bào)告和經(jīng)典論文開(kāi)始。例如，20世紀(jì)90年代初我做扶貧信貸政策研究時(shí)，先翻閱了一些國(guó)際組織發(fā)布的有關(guān)農(nóng)業(yè)信貸制度的國(guó)別研究報(bào)告。在閱讀中注意到，JosephStiglitz關(guān)于借貸雙方信息不對(duì)稱(chēng)的一篇論文曾多次被引證。因此，隨后就精讀了這篇文獻(xiàn)。讀過(guò)之后，便明白信貸制度運(yùn)行的關(guān)鍵在那里了?？梢哉f(shuō)，優(yōu)秀的文獻(xiàn)既能幫助研究者“站在巨人的肩膀上”開(kāi)闊視野，盡可能避免無(wú)效勞動(dòng)；又能刺

7、激研究者獨(dú)立思考，注意現(xiàn)有思想資料的不足之處，尋找那些有可能使自己的研究有所突破或者說(shuō)創(chuàng)造出新意的切入點(diǎn)。值得注意的是，現(xiàn)在查找文獻(xiàn)的途徑很多，圖書(shū)館、書(shū)店、互聯(lián)網(wǎng)都能提供線索，幾乎圍繞任何一個(gè)專(zhuān)題的圖書(shū)、刊物和其它文字資料都汗牛充棟。這就對(duì)研究者的篩選能力提出了考驗(yàn)，即首先確認(rèn)閱讀范圍，然后區(qū)分必讀文獻(xiàn)和選讀文獻(xiàn)，分別用精讀和瀏覽的方式來(lái)處理。只有這樣，才有可能在閱讀中舉一反三，防止自己的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)被文獻(xiàn)所淹沒(méi)。此外，研究者在感到閱讀