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1、探析課堂提問有效性原則和策略【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，課堂效率的高低，不僅在于教師的學(xué)識、語言表達(dá)和教學(xué)藝術(shù)等，更在于課堂教學(xué)中教師提問的有效性.【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問有效性；原則；策略著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?”課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段.因此數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究也受到了越來越多教師的重視?本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面進(jìn)行
2、闡述.一、當(dāng)前課堂提問存在的問題1?目標(biāo)不明?所提問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問題生成對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒有多大的價值.2.質(zhì)量不高.表現(xiàn)在課堂上'‘是不是”、“對不對”充斥其間，學(xué)生不需思考，憑感覺作答?問題無啟發(fā)性，記憶性問題多，推理性問題少，問答形式單一?無效提問次數(shù)過多，課堂提問的數(shù)量并不等于質(zhì)量，問題越多并不等于教學(xué)效果越好，關(guān)鍵是問什么問題，是否問到點(diǎn)子上.3.著急作答?問題提出后，急忙讓學(xué)生回答，不留思考、交流時間；或先叫學(xué)生后提問題，其他學(xué)生無法也不必參與到學(xué)習(xí)之中.4?評價不到位?對學(xué)生的回答不置可否，聽之
3、任之或評價含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧；或只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或過早呈現(xiàn)答案，代替學(xué)生思維.二、課堂提問有效性的原則在教學(xué)中，應(yīng)該怎樣提問才能使課堂教學(xué)達(dá)到師生的和諧統(tǒng)一呢？值得我們教學(xué)第一線的教師去思索、探索?根據(jù)自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得課堂提問的有效性應(yīng)注重以下原則：1?語言精練原則?提問時要減少重述，過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動?教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生才能愿意回答.2?層次先后原則.教師提出問題后，最好采用以下的原則：讓學(xué)生
4、先思考，后回答；先討論，后結(jié)論；先學(xué)生，后老師；先激勵，后更正.3.隨機(jī)應(yīng)變原則.教師可以幫助學(xué)生隨時改變回答問題的角度和方式，讓學(xué)生思維上路，及時追問，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能.三、課堂提問有效性的策略數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?”課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師通過提問可以獲取教學(xué)反饋信息，提高課堂的教學(xué)效果.1.有效的提問要有情境化?學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素?高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味.因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，營造解決問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
5、從而盡快進(jìn)入解決問題的狀態(tài)?例如，在教學(xué)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”時，教學(xué)情境可以引入“國王下棋的故事”?2.有效的提問要有針對性和適度性.設(shè)計(jì)有效的課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對教材進(jìn)行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的提問能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程?同時還要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識水平和能力，使學(xué)生回答問題可以找到切入點(diǎn)?設(shè)計(jì)的問題要難度適中，不能太難也不能太易.問題太易會使學(xué)生提不起對數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生喪失信心，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?對于難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題逐
6、步突破難點(diǎn).3.有效的提問要有啟發(fā)性和探索性?有效性的課堂提問不僅要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促使其知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展?通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性.4?有效的提問要有科學(xué)評價?例如：在函數(shù)單調(diào)性的新授課中，如果老師在讓學(xué)生結(jié)合書中y=x2的圖像，請學(xué)生說明圖像的變化趨勢，并給出函數(shù)單調(diào)性的概念，這樣的提問效果肯定不佳，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念的第一個特點(diǎn)是具有高度的概括性和抽象性?僅由一類函數(shù)(二次函數(shù))中的特殊函數(shù)y=x2中去概括抽象出單調(diào)性的概念，本身就違背了對事物認(rèn)知的規(guī)
7、律，即是沒能經(jīng)歷同感性到理性、由實(shí)踐到認(rèn)識的過程，然后形成準(zhǔn)確、完整的概念.如果讓學(xué)生在坐標(biāo)系中自己畫出函數(shù)y=x+l,y=x2(x$0),y=llx(x>0)的圖像，觀察并寫出圖像變化趨勢，在圖像上任取點(diǎn)P,當(dāng)點(diǎn)P向右移動時，觀察其坐標(biāo)的變化規(guī)律，在圖像上任取兩點(diǎn)P,Q,當(dāng)xp
