綜合實(shí)踐活動開展的幾點(diǎn)思考

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1、綜合實(shí)踐活動開展的幾點(diǎn)思考各位主任：作為一名校長的我，首先說一句誠懇的話：“感謝你們！”，學(xué)校前勤的很多都和你們的辛勤工作是分不開的，特別是這兩年，在全省推行素質(zhì)教育及的今天，在開足開全還要上好的今天，更需要你們艱辛的付出和努力，而很多工作都是無形的工作。因?yàn)橛泻芏酂o形的工作，才有可能換來有形的成果，記得前濰坊教育局局長現(xiàn)國家督學(xué)說過一句話：“要想不成為一般人，必須和一般人不一樣的活?！蔽矣浀皿室恍W(xué)的李佃霞在中國教育人博客也發(fā)表這樣的體會。好切入正題。匯報提綱一、突出點(diǎn)一一制約瓶頸，開展很難綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置、實(shí)施與開發(fā)不僅涉及許多理論問題，更涉及許多

2、實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的教育功能，要認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)、形式和方法等規(guī)律性問題，理論上要說得通、實(shí)踐上也要做得到。當(dāng)前：針對我縣綜合實(shí)踐活動課程從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀都述存在一些問題沒有解決,這些問題困惑著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師教育觀念、教學(xué)思想，也阻礙課改的進(jìn)程，更成為綜合實(shí)踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。1、理論和實(shí)踐的研究反差明顯，導(dǎo)致學(xué)校和教師無所適從，以至觀望等待，行動遲緩。當(dāng)前我省對綜合實(shí)踐活動課程的研究，理論層面，課案研究較多，實(shí)踐層面的研究則明顯不足。課程初創(chuàng)時期，百家爭鳴屬正?，F(xiàn)象，然而，而對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師莫衷一是

3、的爭論,常使得學(xué)校和一線教師們無所適從。長期以來，其它學(xué)科教有教材、教參或參考資料，而綜合實(shí)踐活動課程處于“四無”（即無教材、無教參、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的局面，更使得學(xué)校對課程實(shí)施無從下手，加之傳統(tǒng)課程觀念對學(xué)校教育根深蒂固的應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致一些學(xué)校觀望、等待，開課的行動比較遲緩。這是造成當(dāng)前綜合實(shí)踐活動開課不夠理想的主要原因。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師從反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對綜合實(shí)踐活動課程倡導(dǎo)的新課程理念是認(rèn)同和擁護(hù)的。然而，要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究綜合實(shí)踐活動課程的有關(guān)問題，真正做到化理論為措施，化理論為方法，化理論為綜合素質(zhì)，使學(xué)校和教

4、師能夠得心應(yīng)手地行動起來，還需要做大量的工作。從實(shí)踐推進(jìn)的層面上尋找問題的癥結(jié)，應(yīng)引起領(lǐng)導(dǎo)和一線教師共同關(guān)注。2、綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)科活動兩類不同課程理念的混淆，模糊了人們對設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程必要性的認(rèn)識。綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)科課程之外的一門獨(dú)立的新型課程，并非任何學(xué)科課程的輔助延伸或附庸。然而一些人對“學(xué)科活動”和“綜合實(shí)踐活動”兩類課程的區(qū)別和聯(lián)系認(rèn)識不清，混淆了學(xué)科教育活動化和綜合實(shí)踐活動課程的區(qū)別。在新課程改革中，學(xué)科教學(xué)重視活動化的研究本無可厚非，然而在一些學(xué)科教學(xué)改革中，錯誤的使用“綜合活動"的概念，甚至用學(xué)科活動代替綜合實(shí)踐活動，導(dǎo)致一些學(xué)

5、校的綜合實(shí)踐活動課程產(chǎn)生明顯學(xué)科化的傾向，沖擊了對獨(dú)立的綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，更有甚者，誤認(rèn)為學(xué)科活動的開展，就是綜合實(shí)踐活動課程的開展，綜合實(shí)踐活動課程是沒有前途的，因而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一課程的實(shí)施和開設(shè)不主動、不研究，聽之任之，敷衍塞責(zé)。這己經(jīng)成為有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實(shí)踐活動課程重要性的認(rèn)識不足，行動不力的重要原因。3、對課程整合或分立莫衷一是，妨礙了綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施和開發(fā)的力度。按《課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動課程：包括信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。以及勞動與技術(shù)教育等四個方面的內(nèi)容，要求形成四者整合的綜合課程。然

6、而，目前有的學(xué)校單獨(dú)開設(shè)“信息技術(shù)”和“勞動與技術(shù)”課程的情況十分普遍。究其原因，除了課程實(shí)施本身所具有的難度外，還因?yàn)檎n改之初由基礎(chǔ)教育司組織編寫的“走進(jìn)新課程”一書明確提出：“開設(shè)信息技術(shù)必修課“的主張；再者，在提出綜合實(shí)踐活動課程概念不久，高中課改便將信息技術(shù)和通用技術(shù)分別設(shè)課，以至引起一些同志思想上的混亂，高屮己經(jīng)分設(shè)了，屮小學(xué)是不是也要分設(shè)呢？思想的困惑導(dǎo)致行動的懈怠。當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程推動的力度不足，這不能不是一個重要原因。4、對活動“領(lǐng)域”把握失當(dāng)，妨礙對綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的深入開發(fā)?，F(xiàn)有文件中對綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容，都十分強(qiáng)調(diào)四個“指定領(lǐng)域

7、”。然而，綜合實(shí)踐活動課程中“研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、以及勞動與技術(shù)教育"四項(xiàng)內(nèi)容，并非綜合實(shí)踐活動課程概念下同一層次的四個低階成分，很難用“領(lǐng)域叩勺概念加以概括，這己經(jīng)成為多數(shù)人的共識，況且既然有指定領(lǐng)域自然也就有非指定領(lǐng)域。那么適用于綜合實(shí)踐活動課程的非指定領(lǐng)域又有哪些內(nèi)容呢？指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域又是怎樣的關(guān)系呢？看來綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容很難用領(lǐng)域予以概括。近來有人建議用“要素”的概念取而代之，實(shí)際上要素這一概念也未必能夠科學(xué)地說明問題。由于對上述問題缺乏科學(xué)的說明，以至形成對課程內(nèi)容上認(rèn)識上的混亂，并在一定程度上影響了綜合實(shí)踐活

8、動課程的開發(fā)與實(shí)施。當(dāng)前最常見的表現(xiàn)便是將對生活中的