概念隱喻理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

《概念隱喻理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、概念隱喻理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示付韋華琳劉彩霞(吉首大學(xué)國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南吉首416000)摘要：在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅僅被看作是一種修辭格。部因素相聯(lián)系。“這樣的讀者是文本的被動解碼者”。?隨著《我們賴以生存的隱喻》一書的出版，隱喻不僅被看作是(二)自上而下模式一種語言現(xiàn)象。而且被看作是一種思維方式，隱喻成為了認知閱讀不但需要語言知識，而且需要有關(guān)客觀世界的背景語言學(xué)的一個重要組成部分。本文從認知角度分析了隱喻與知識。背景知識的問題包括很多內(nèi)容，諸如文藝、歷史、地理、語言、隱喻與閱讀的關(guān)系．指出了隱喻是人類認識世界不可缺哲學(xué)及工農(nóng)業(yè)等。閱讀碰到的問題有

2、可能是語言問題，也有可少的思維工具．并且提出了一些運用隱喻思維培養(yǎng)和提高學(xué)能不是語言問題。隨著人們對閱讀理解過程研究的深入．在閱生閱讀能力的方法讀時語言問題解決了，但對文章的理解并不一定能解決．對作關(guān)鍵詞：概念隱喻理論大學(xué)英語閱讀教學(xué)啟示者的意圖并不一定都能理解清楚。自下而上模式低估了讀者的主動作用，沒有把讀者看成信息的積極處理者。為解決“自眾所周知，閱讀是一種極具價值的基本技能。從古至今，下而上”模式?jīng)]能解決的問題，Goodman(1976)提出了“自上而人們大多需要通過閱讀來了解前人積累的知識和文化：在當下”模式(Top—DownMode1)。在這個模式里．Good

3、man把閱讀描今這個信息時代，通過閱讀及時汲取新的知識和信息，就顯得述為“一個心理的猜測游戲”_2_。按照這個模式。讀者在閱讀過更加迫切而重要。閱讀不僅是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的重程中是主動的參與者。他們并不是逐字逐句去理解．他們在文要渠道之一，而且是外語教學(xué)中的一項重要技能。大學(xué)英語教本中選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)學(xué)大綱指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。讀能力?！贝髮W(xué)英語教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的重視，可按照這個模式，讀者關(guān)于這個話題的已有知識及其語言以從CET-^4l／6。GRE。TOEFL一系列

4、英語水平考試中閱讀理解知識在閱讀過程中會幫助他們作出合理猜測。很明顯，信息的所占的比例略見一斑。處理是從上而下，這樣詞匯的識別首先依賴于意義。在這種模在大學(xué)英語教學(xué)課堂上．老師會向?qū)W生介紹一些閱讀技式下，讀者即使不認識文章中的某些句子也可以理解全文，因巧，比如略讀、尋讀、抓住主題句、分析言外之意等技巧，但事為他們能借助文章的語義和語法提示推出新詞的意義。實上，閱讀理解仍然是許多外語學(xué)習(xí)者的弱點。那么學(xué)生閱讀盡管此模式與自下而上模式相比有很大的進步，比如說理解的困難究竟在哪里?怎樣才能從根本上幫助學(xué)生克服這該模式重視讀者角色及讀者與文本的相互作用．但是它還是些問題．真正提

5、高他們的閱讀理解能力呢?沒能解釋清楚讀者在閱讀過程中的概念體系。一、三種傳統(tǒng)的閱讀模式(三)交互式模式鑒于閱讀的重要性，很多的語言學(xué)家致力于研究讀者處自下而上模式和自上而下模式都不能對閱讀過程作出一理文本的過程和讀者從書面材料中獲取信息的方式。以下將個令人滿意的解釋．Rummelhart提出了交互式模式。這是一種介紹三種傳統(tǒng)的閱讀模式，它們分別是：自下而上模式、自上較為全面地解釋閱讀理解過程的模式。根據(jù)這個模式，閱讀理而下模式和交互式模式。解是一個建構(gòu)意義的動態(tài)的相互作用過程，是一個讀者已有(一)自下而上模式的知識和文本的信息相互作用的過程“自下而上”模式(Bouom—

6、upMode1)首先是由Cough(1972)Grabe(1991)認為，閱讀是“自下而上”和“自上而下”兩提出來的。他把閱讀看成是一個解碼(decoding)的過程。由于個信息加工處理相互作用的過程。因此，對語言的正確理解，作者是用文字、符號及一定的語法規(guī)則把自己要表達的意思不僅取決于讀者的語言水平，而且取決于讀者所掌握的背景編成語碼．所以讀者必須把語碼解釋出來，也就是說．讀者必知識的多少和讀者使用背景知識來理解的自覺性。只依賴語須從最小的單位即字母和單詞(從底層或下層)識別開始，逐言水平．不一定能正確理解文章的意義：有一定的語言水平步弄懂較大的語言單位即短語、分句、

7、句子和語篇(在頂層或并有一定的背景知識，但不會使用背景知識來聯(lián)想，也不一上層)的意義。這就是閱讀理解中的自下而上模式。依照這個定能正確理解文章的意義l3l。因此，交互式模式給外語教學(xué)模式．理解一個篇章依賴于對構(gòu)成篇章句子的理解，而對句子帶來很大的啟發(fā)作用：教師在閱讀課上不能只講授語言知的理解也依賴于對組成句子的詞、詞組和語法規(guī)則的理解，而識，不能只教授語音、詞匯、語法知識，百科全書知識也是閱對詞的理解又離不開對字母的識別。依照這種模式，閱讀理解讀能力的一個重要組成部分。Bloome和Green認為：“事實上，的問題說到底就是語言方面的問題