于無聲處聽驚雷淺文深教巧定位

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1、于無聲處聽驚雷淺文深教巧定位于無聲處聽驚雷淺文深教巧定位　　【摘要】高中語文教材選編的有些課文因?yàn)榭此茰\顯易懂而被老師忽視，這類文章被簡單講甚至不被講的現(xiàn)象普遍存在。但是就選進(jìn)教材的文章而言，它的被選擇性就決定了其本身作為教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。在此，筆者以三篇課文為例分別從體現(xiàn)文體意識、挖掘情感內(nèi)蘊(yùn)和探究思維結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來探討這類文章教學(xué)內(nèi)容的定位問題?！　　娟P(guān)鍵詞】淺顯文章；教學(xué)內(nèi)容；定位　　筆者工作的單位曾舉行過一次教學(xué)比武，讓參賽老師從《最后的常春藤葉》、《南州六月荔枝丹》、《燭之武退秦師》和《就任北京大

2、學(xué)校長之演說》（下文簡稱《最》、《南》、《燭》和《就》）四篇課文中選擇一篇開公開課，結(jié)果是選擇《燭》的最多，其次是《最》，只有1個(gè)人選擇《南》，沒有人選擇《就》。究其原因，無怪乎《燭》是文言文，可講的地方很多：實(shí)詞、虛詞、活用、特殊句式等等，還可以分角色朗讀；而《最》是一篇小說，人物、情節(jié)和環(huán)境也會(huì)讓課堂有內(nèi)容可講；至于《南》和《就》這兩篇文章內(nèi)容淺顯，學(xué)生一看就懂，老師上課沒有什么可講的，當(dāng)然棄之了?！　纳鲜龅牡膬?nèi)容不難看出，目前高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定，很大程度上還多是從老師的角度出發(fā)的，而忽視了

3、教材編者的角度和學(xué)生的角度。尤其是在課時(shí)緊張，必須對教材選編的眾多課文進(jìn)行取舍的時(shí)候，“有沒有內(nèi)容可講”幾乎成為老師們決定某篇課文上與不上的標(biāo)準(zhǔn)。果真能如此輕率的取舍嗎？就選進(jìn)教材的文章而言，它的被選擇性就決定了其本身作為教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。因此，需要按照一定的指向性來確定這些看似淺易課文的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)它們被選擇的價(jià)值。在此，筆者以三篇課文為例分別從體現(xiàn)文體意識、挖掘情感內(nèi)蘊(yùn)和探究思維結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來闡釋淺顯文章教學(xué)內(nèi)容的定位。　　一、體現(xiàn)文體意識，提高學(xué)生寫作水平　　文本是人們自我意識的表達(dá)，而這種表達(dá)

4、所呈現(xiàn)出來的外在的媒介就是文體。文體不同，閱讀的方法必然也是不盡相同的。王榮生教授曾說：“閱讀詩歌、戲劇、小說，有不同的方法；閱讀古典小說、現(xiàn)代小說，也有不同的方法。也就是說，每次閱讀都要運(yùn)用適合于這種文本體式的閱讀方法。”由此，作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的課堂教學(xué)也必然要重視文體特征?！　　毒汀肥且黄脺\易的文言文寫成的演講辭。文章不長，但字字珠璣，處處閃耀著智慧的光芒，歷久彌新，跨越近百年，仍不失為一篇典范文章。但這篇經(jīng)典演講文，很多老師只是讓學(xué)生讀讀了事，即使選擇上課，也會(huì)因?yàn)橛X得無內(nèi)容可講而把它上成班會(huì)課、

5、歷史課或者政治課，文體教學(xué)意識嚴(yán)重缺失?！　⌒づ鄸|老師在2012年長三角語文教育論壇中上了本課，體現(xiàn)出鮮明的文體意識，讓人震撼。在這堂課中，肖老師始終緊扣演講詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體悟蔡元培先生為何要如此來設(shè)計(jì)這篇演講詞。其中，在課上我們可以反復(fù)聽到這些提問“為何這位同學(xué)這么快就找出了答案”、“為何設(shè)計(jì)在段落最后一句或第一句”、“如果在演講現(xiàn)場該如何體現(xiàn)這句話”、“為何突出‘更’”、“為何強(qiáng)調(diào)這三件事”、“為何讀‘長（zhǎng）’”、“為何用‘請’字”……這些提問不管是針對字、詞，還是句，

6、我們都可以鮮明地體會(huì)到肖老師對于演講詞這一特點(diǎn)的關(guān)注。而他的板書又從不同角度歸納了本篇演講詞的特點(diǎn)：思路清晰，中心明確；有針對性，直面沉疴；古樸典雅，淺顯易懂；情感真摯，語重心長；正反對比，有邏輯性?！　∵@篇在很多語文老師看來覺得無內(nèi)容可講的演講詞，肖老師卻因?yàn)榍逦奈捏w定位上出了精彩，而且，學(xué)生通過肖老師的課對演講詞的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識，如果趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一篇演講詞，學(xué)生不會(huì)覺得無從下手，那么學(xué)生的寫作能力也就隨之提高了。應(yīng)用文的學(xué)習(xí)一定要重視實(shí)際運(yùn)用，因此，教材里選編的《我有一個(gè)夢想》、《在馬克思

7、墓前的講話》這兩篇文章的文體意識也應(yīng)該成為課堂內(nèi)容的重點(diǎn)?！　《?、挖掘情感內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力　　《南》是一篇文質(zhì)兼美的科普作品，說明形象，文字生動(dòng)，富有情感。如果按照說明文的文體知識來教這篇課文，教師往往會(huì)面臨一種尷尬：經(jīng)歷了初中說明文課和說明文段落閱讀考試的多次洗禮，高中學(xué)生早已經(jīng)可以熟練地公式化地說出說明特征、說明順序、說明方法等這些陳述性的靜態(tài)知識，老師似乎無內(nèi)容可講了。如果表面化地把文章內(nèi)容再“說明”一下，只會(huì)讓課堂枯燥乏味，而且也會(huì)削減甚至泯滅學(xué)生閱讀此類文章的熱情，那舍而不教往往就成為常態(tài)

8、了。這篇文章學(xué)生都懂嗎？真的無內(nèi)容可教嗎？　　杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)的吳然宏老師把“挖掘本文的情感內(nèi)蘊(yùn)”定位為本課的教學(xué)內(nèi)容，取得非常好的效果。課堂上，吳老師用“文學(xué)作品是作者情感的載體，再含蓄的作品，總有隱秘的情感流露；再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，特別是科學(xué)小品文，也蘊(yùn)含了作者的情感。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧爾罕？帕慕克說：‘一個(gè)作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認(rèn)識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們的文字、我們的身心的一部分