如何在教學(xué)中做到以學(xué)定教 先學(xué)后教

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1、能力提升課堂思考作業(yè)新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到學(xué)習(xí)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教師的教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了

2、強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的。一、新課程實施中出現(xiàn)的問題（一）原有的觀念與認(rèn)識問題1、教師對新課改綱要和課程標(biāo)理解不夠透徹；2、體現(xiàn)以學(xué)生為中心，但教師難于駕馭課堂

3、；3、教學(xué)中仍然習(xí)慣依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。（二）教師現(xiàn)有的水平和教材使用之間存在的問題。新課程、新教材和新教法對教師的專業(yè)知識提出了較高要求。過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教，不用費心琢磨教什么的問題。而新課程給予了教師一定的教材運用靈活性，強調(diào)教材只是材料或范例，只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據(jù)實際與情況刪減增補教材。但是我們的教師專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力有限，又受到傳統(tǒng)的“依綱靠本”觀念影響，面對給予的空間無所適從，更難把握教學(xué)內(nèi)容的整合、取舍，因此，課堂教學(xué)缺乏與生活實際相聯(lián)系。（三）學(xué)生考試與升學(xué)問題《綱要》中指出，新課程的

4、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。然而現(xiàn)在師生普遍反映，一方面我們在推進(jìn)課程改革，落實三維教學(xué)目標(biāo)，一方面我們也不能脫離實際，如果說課改后，學(xué)生考試成績下降，考不上重點高中，這樣不僅給教師、家長、學(xué)生三方面造成困惑，還會使課改難以推行下去，（四）課堂教學(xué)中的形式化和絕對化的問題一是過于重視教學(xué)中的形式化。設(shè)置問題膚淺、沒有思維活動過程、沒有創(chuàng)新；把合作、探究式學(xué)習(xí)簡單理解為小組合作，而且不管是否需要“合作、交流”都要小組“討論”一下。這樣只是為了“活動”而活動，為了新課堂的“形似”而走形式。二是一種絕對化的思維方式。比如新課程倡導(dǎo)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的

5、人格，關(guān)注個體差異”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。二、教師在新課程實施中應(yīng)如何應(yīng)對？（一）、在課程內(nèi)容上，要突破狹隘的科學(xué)世界的束縛，達(dá)到“科學(xué)世界”與“生活世界”的和諧與統(tǒng)一，謀求自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合，使自然科學(xué)課程中滲透倫理精神和審美體驗，而人文科學(xué)課程中也滲透著科學(xué)精神和理性的光輝。（二）、教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)中不能只做知識的傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,讓教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。（三）、教師自己作為教育者的同時，也是學(xué)習(xí)者、研究者；在教

6、學(xué)中“既會當(dāng)導(dǎo)演，又會當(dāng)演員，又會當(dāng)觀眾，既會扮演節(jié)目的主持人的角色，又會扮演音樂指揮家的角色”。（四）教師需要改變教學(xué)方式。新課程改革在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容強調(diào)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，自然對教師的教學(xué)方式提出了新的要求?？傊?，要把科學(xué)、藝術(shù)和道德融入人的生活、人的成長過程之中，使學(xué)生的“個人知識”以及他自己的特殊文化世界在學(xué)校課程中占有重要的位置。