_探究_發(fā)現(xiàn)_教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

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1、第卷第期固原師專學(xué)報自然科學(xué)版年月“”探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在生物—①教學(xué)中的應(yīng)用杜鑫靜常麗影衡水師專河北省衡水市“”摘要探討了中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的必要性和可能性及應(yīng)注意的問題—究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“發(fā)”教學(xué)模式關(guān)鍵詞探探究現(xiàn)—。中圖法分類號“”關(guān)于探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的—教學(xué)思想指導(dǎo)下,與一定教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的一組理論化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、操作化、典型化的教學(xué)方法體系教學(xué)模式的研究旨在優(yōu)化教學(xué)“發(fā)”··“現(xiàn)學(xué)習(xí)是由當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納率先倡導(dǎo)的布魯納認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展歷經(jīng)動”、“、“””作式圖象式符號式三個階段教學(xué)要促進學(xué)生依

2、據(jù)認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)他認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過程與人類的認(rèn)知過程有共同之處,教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程所以,他重視讓學(xué)生通過自身的體驗去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)學(xué)科的概念和原理“探究學(xué)習(xí)”是本世紀(jì)年代美國進行的以理科教學(xué)改革為中心的課程改革運動中,芝加哥大學(xué)教授施瓦···它指這樣一種學(xué)習(xí)活動兒童通過自主地參與獲得知識的過程掌握研究自然所必布提出的一需的探究能力同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)一科學(xué)概念進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度可“”“”,見發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都強調(diào)創(chuàng)造性教育的必要性與可能性強調(diào)通過探究的過程發(fā)現(xiàn)并掌握科“”,學(xué)概念兩者的差別在干布

3、魯納是從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)面展開他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的側(cè)重于課程論而施瓦布則是從教學(xué)方法的側(cè)面展開他的“”理論的,側(cè)重、探索學(xué)習(xí)于教學(xué)論將兩種相互關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)思想相同的教“”學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法統(tǒng)一起來即構(gòu)成了探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式—“探究發(fā)”、,現(xiàn)教學(xué)模式的特點是學(xué)生自主地抓住自然事物現(xiàn)象通過探究自然的活動獲得科學(xué)知—“識培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力有效地形成科學(xué)概念培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度以探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式指導(dǎo)的教學(xué)中,教師不是先提出一個概念再加以詳細解釋而是先舉出實例或提供具體材—料,·“”讓學(xué)生通過獨立的思維活動或?qū)嶋H操作從中發(fā)現(xiàn)概念“”中學(xué)生物教學(xué)中

4、采用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的可能性和必要性,—,從生物科學(xué)本身的性質(zhì)來看生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)科學(xué)同時又是一門實驗科學(xué)實驗科學(xué)、的產(chǎn)生與發(fā)展是與科學(xué)的“一設(shè)一一觀察實驗分不開的科學(xué)知識是通過提出問題計實驗收集數(shù)據(jù)觀察結(jié)果一解一得出”,當(dāng)然不能只傳釋數(shù)據(jù)和事實科學(xué)概念等一系列的探究過程而獲得的作為實驗科學(xué)的學(xué)科教學(xué)授其科學(xué)結(jié)論。還應(yīng)該給學(xué)生獲得這些結(jié)論的方法、步驟,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)從現(xiàn)代生物學(xué)的幾個特征來看現(xiàn)代生已勿學(xué)研究同時向宏觀和微觀兩個方向發(fā)展堅持從不同水平上進行研究,堅持理論與應(yīng)用并舉這就要求中學(xué)生物學(xué)教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識還要立足于讓

5、學(xué)生掌握獲得、知識的過程因為不同水平的研究其方法是不盡相同的在教學(xué)方法上只有把觀察實驗等獲取知識的方式①收稿日期一一固原師專學(xué)報自然科學(xué)版年方法教給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才會培養(yǎng)出適合新時代要求的人才對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練,培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度與不斷探求新知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),是素質(zhì)教育對中學(xué)生物教學(xué)提出的要求這就需要教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,使生物學(xué)恢復(fù)其自然科學(xué)、實驗科學(xué)的本來面目“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,正是解決這一問題的良策“”中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題“—”正確理解中學(xué)生物教學(xué)中的探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)一些中學(xué)生

6、物教師錯誤地認(rèn)為“探—”,,究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是在教師不加講述的條件下學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識,尋求解決—、“”,間題的方法這是一種局部的片面的理解判斷是不是探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)不—是從教師講授量少而學(xué)生活動量多為標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是學(xué)生介入學(xué)習(xí)的程度和探索的路線學(xué)生是否遵循與該生物學(xué)知識原發(fā)現(xiàn)相似的路線去探索,最終產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)知識的愉悅學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)和學(xué)會如何進行生物學(xué)的學(xué)習(xí)所以學(xué)生有目的地緊張地介嘆,,、、、在事實的基礎(chǔ)上通過對生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)生理生態(tài)等生命現(xiàn)象的、,、,觀察實驗和積極思維經(jīng)過自己的邏輯推理而得出基本的生物學(xué)概念原理和規(guī)律就是對知識的探索和發(fā)“

7、”現(xiàn)這種有組織的教學(xué)就是中學(xué)生物學(xué)的探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)“”—學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是什么,學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的不是一些零在通常的教學(xué)情況下星松散的生命現(xiàn)象和膚淺的結(jié)論也不是發(fā)現(xiàn)科學(xué)上的,、新事實和新規(guī)律個別情況除外學(xué)生發(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)上已定論的只是學(xué)生主觀未知的那些有系統(tǒng)的、‘“、”事實和科學(xué)的概念原理是生三物學(xué)的基礎(chǔ)知識其中特別強調(diào)的是使學(xué)生學(xué)會探究發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念、—原理規(guī)律的方法和途徑“”“”怎樣探究和發(fā)現(xiàn)中“”和“發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生的探究過程是在教師的組織和指導(dǎo)下進行的當(dāng)然這種指導(dǎo)不是讓學(xué)生簡單模仿而在于啟發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生的活動方向在以講授為主的教學(xué)

8、活動中,教師應(yīng)盡量采取啟一發(fā)性、探索性敘述,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思維,鼓勵學(xué)生主動探究科學(xué)在以實驗教學(xué)為主時教師應(yīng)知道這一發(fā)現(xiàn)活動的教學(xué)目