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1、典型錯例及對策一、德育泛化，用品德輸入教育取代口語交際《小學生多看電視好不好？》口語交際教學片段。師：今天口語交際課是圍繞“小學生多看電視好不好？”開展一次辯論，要求正反兩方不僅要說出自己的觀點，還要把理由說充分。為了便于交流，請大家先動筆寫一寫。（生自由練寫）師：先寫好的同學可以讀一讀，不好的地方改一改。師：現(xiàn)在交流，誰先來？生1：我認為小學生看電視好。就拿這次“5?12”大地震來說吧，好多同學都在電視上知道了大約在什么時候會發(fā)生地震。如果不看電視，怎么會知道這些呢？生2：我也認為看電視好，是電視讓我們開闊了視野。生3：我認為看電視不好！因為看電視讓近視
2、的人越來越多了。另外,如果長期看電視，同學們做作業(yè)時就會一直想著電視上的畫面，思想不集屮，成績下降。生4：現(xiàn)在的電視節(jié)日中，有不少內(nèi)容不適合小學生看。（生輪流回答）師：現(xiàn)在請大家評價一下誰說得好，誰的理由最充分?！痉此肌哭q論，也稱論辯，是指持不同立場和觀點的雙方就某一論題展開針鋒相對的論爭。作為一種特殊的言語交流形式，它以駁倒對方的觀點、樹立自己的觀點為目的。在口語交際教學中，對學牛進行辯論訓練，可以全面提高其聽說和應對能力。然而上述口語教學指導設計，與其說培養(yǎng)學生的口語交際能力，不如說是著重對學生進行思想品德教育?；蛘哒f充其量是聽話說話（寫話）訓練，而不
3、是口語交際。究其原因，在于教師對口語交際內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽說教學思維左式影響，把安排耳好再讀，異化成借口語交際話題進行品德輸入教育?！緦Σ摺靠谡Z交際，發(fā)展學生語言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見的電視辯論大賽形式移人課堂，通過辯論，促使學生敢于說，善于說，冇效增強學生的口語交際能力。第一步，出示辯論話題，明確耍求。第二步，創(chuàng)設情境，引導交流。（1）按不同觀點把學生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對。（2）組織小小辯論會，認為“小學生應少看電視”的同學為正方，認為“小學生可以多看電視”的為反方。持中立態(tài)度的其
4、他同學為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規(guī)則（根據(jù)本班學生實際情況制訂出容易操作的規(guī)則。允許雙方在辯論時提出兩次“暫?！?，商量對策，場內(nèi)觀眾可舉手發(fā)言或向辯手提問，并和主席一起進行評價），正反雙方展開辯論。辯論主席進行小結。（3）評價。教師引導學生積極參與評價，從三方面入手：一評語言，評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當；二評思路，評內(nèi)容是否清楚，是否有條理；三評思維，評思維是否敏捷，能否抓住對方的漏洞進一步維護自己的觀點。評出兩名最佳辯手。（正反方各一名）第三步，教師總結。第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ妓?，比如生活好了就可以?/p>
5、張浪費嗎？小學生應不應該進網(wǎng)吧？請找出你最關心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。二、追求熱鬧，用你問我答取代語言訓練一年級口語交際《借鉛筆》教學。師：同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀？生：小猴和熊貓。師：兩個動物之間發(fā)生了一件什么事？生：小猴向熊貓借鉛筆。師：小猴會說些什么？生：熊貓請把鉛筆借給我用用好嗎？師：熊貓又會說些什么？就這樣，老師不斷拋出一個又一個問題，學生們就圖說圖，一個個神情淡漠，興味索然?！痉此肌可鲜鼋虒W過程中呈現(xiàn)的口語交際其實等于聽和說的簡單疊加。這種簡單化的口語交際訓練，只有“你來”，沒有“我往”，看似雙向交流，實質(zhì)信息單向流動。
6、由于沒有建立在有效傾聽與互動的基礎上，學生的語言沒有內(nèi)在的聯(lián)系，不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語交際教學將逐漸喪失它的本質(zhì)屬性?！緦Σ摺克０l(fā)展學生的口語表達能力，必須注重針對性的“訓練”。特級教師楊新福在設計《學會道歉》一課時給我們作了一個成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導入，接著引導學生進入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進行道歉的模擬互動，讓學牛-學會向別人道歉。緊接著教師再次設境:一學生將球踢到人家的窗臺上，把花盆打碎了，怎么辦？當學生向阿姨
7、道歉時，扮演阿姨的老師一次次設計障礙，采用一連串的責難刁難學生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個案例中，教師將自己扮演成了一個愛刁難計較的阿姨，不斷地用語言和表情來提示學生：道歉時要適當說明原因，反復向別人道歉，這樣才能訃對方最終接受你的道歉。不知不覺中學生學會了傾聽、表達和應對。三、聯(lián)系生活，用真實生活取代交際情境在《學會打電話》一課中，有位教師和學生分別進行模擬表演。師：準備上課了（冇意識地環(huán)視同學），哎，今天園園怎么沒來上課呢？（稍停片刻）誰來打個電話問一問吧！師：（電話接通后假裝與對方通
8、話）喂！您好，是園園家嗎？請問她今天怎么沒來上學呀？啊，生病了，那
