天然科學(xué)論文

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1、淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自己的角色作用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量，在教學(xué)中發(fā)揮作用。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力質(zhì)疑想象耐心與自信實(shí)踐創(chuàng)新，并不專指小發(fā)明、小創(chuàng)造，如果把指導(dǎo)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一途徑，顯然是從狹義上理解了創(chuàng)新教育的含義。創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。耍使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)，就應(yīng)在平時(shí)的

2、教學(xué)中幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基木方法?？茖W(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練——給學(xué)生插上創(chuàng)造性思維的翅膀，讓其0*0在地翱翔在知識(shí)的藍(lán)天中，這是我們廣大教育工作者的共同任務(wù)。一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思維品質(zhì)。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻耍無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睉岩桑３Ｊ莿?chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。只要學(xué)生提出的問(wèn)題、做出的假設(shè)和解釋、得出的結(jié)論、想出的方法、做出的東西，不

3、是聽(tīng)別人說(shuō)的，從書(shū)本看的，向別人學(xué)的，照別人做的，而是他經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得出的，并有一定的新穎性，就應(yīng)看作是創(chuàng)新，因?yàn)閺乃纳罘秶鷣?lái)說(shuō)，這些問(wèn)題、思想、方法、東西是新穎的，從未有過(guò)的；無(wú)論這些問(wèn)題、思想、方法、東西是否在世界上早已有過(guò)，多么簡(jiǎn)單平凡、幼稚可笑，甚至荒謬，都應(yīng)看作是創(chuàng)新、都應(yīng)得到尊重和鼓勵(lì)。因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來(lái)很可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題,對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。我在課堂中常常是這樣設(shè)計(jì)：模式一：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想說(shuō)的?模式二：你

4、想研究什么？模式三：你準(zhǔn)備研究什么？模式四：請(qǐng)你（你組）來(lái)交流研究的發(fā)現(xiàn)。女在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《紙》一課時(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入?yún)R報(bào)產(chǎn)生的疑問(wèn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍，競(jìng)?cè)惶岢隽恕靶埮c報(bào)紙比誰(shuí)的吸水性能強(qiáng)？”、“牛皮紙與信紙比誰(shuí)更光滑？”、“牛皮紙與碩紙板比誰(shuí)的承重能力強(qiáng)？”等富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題23個(gè)。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程——從問(wèn)題引入以問(wèn)題結(jié)束，很大程度地拓寬了教材。鼓勵(lì)孩子積極發(fā)問(wèn)，孩子提出問(wèn)題的同時(shí)，就是在動(dòng)腦筋，思維在積極的活動(dòng)。教師不要怕麻煩而不理不睬，更不應(yīng)壓制和訓(xùn)斥。孩子提出

5、疑問(wèn)是認(rèn)識(shí)深化的表現(xiàn)，也是創(chuàng)造發(fā)明的開(kāi)始。通過(guò)提問(wèn)可以從不知到知，從知道到知道許多，從表現(xiàn)現(xiàn)象到發(fā)生機(jī)理，越問(wèn)越聰明。科學(xué)課應(yīng)基于問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)牛在對(duì)于問(wèn)題的探究中學(xué)習(xí),二、自由想象，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在小學(xué)里，科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是主要學(xué)科，而科學(xué)學(xué)科雖然是屬于次要學(xué)科,但在近兒年發(fā)展也是不容忽視的，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的渠道之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想彖力概

6、插著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈?ài)因斯坦的“狹義相對(duì)論”就是從他幼時(shí)幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開(kāi)始的。世界上第一架飛機(jī)，就是從人們幻想造出飛鳥(niǎo)的翅膀而開(kāi)始的?；孟氩粌H能引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事物，而且還能激發(fā)我們作出新的努力，探索，去進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。幻想是構(gòu)成創(chuàng)造性想象的準(zhǔn)備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現(xiàn)在你創(chuàng)造性的構(gòu)思中。良好的課堂教學(xué)氣氛能感染學(xué)牛的心境，使學(xué)牛從內(nèi)心深處愿意與你交流，從而質(zhì)問(wèn)自己的同伴，甚至質(zhì)問(wèn)老師。例如，我在教三年級(jí)下冊(cè)《土壤》一課，剛上課，學(xué)

7、生面對(duì)口己桌上的土壤，心里很快產(chǎn)生了許多“是什么”、“有什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)「'你今天想研究土壤哪一方面的問(wèn)題？”這吋，學(xué)生提出了20個(gè)多問(wèn)題：土壤有什么用？（用途）土壤給蔬菜的營(yíng)養(yǎng)成分是什么？（作用）土壤是什么顏色的？（顏色），土壤有幾種成分？（成分）一共有多少種土壤？（種類）……這些問(wèn)題屮有許多與木節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，有些問(wèn)題在語(yǔ)言表達(dá)上還存在著問(wèn)題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問(wèn)號(hào)不能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長(zhǎng)吋間給學(xué)生發(fā)問(wèn)，似乎“不合算”。但在新課程的教學(xué)屮，

8、這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生屮的大量問(wèn)題，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對(duì)，這個(gè)問(wèn)題值得研究?！昂?，我可以一起來(lái)研究研究！”等積極性的支持態(tài)度，在班級(jí)里營(yíng)造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。現(xiàn)在的小學(xué)生都有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲，在課堂討論屮，對(duì)不同觀念和見(jiàn)解的爭(zhēng)論，正是引導(dǎo)他們展現(xiàn)健康的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲的極好機(jī)會(huì)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性，為