探解“校本培訓(xùn)”之惑

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1、探解“校本培訓(xùn)”之惑大連教育學(xué)院李木20世紀(jì)七十年代中期,作為“教師在職培訓(xùn)的新理念與新策略”,教師校本培訓(xùn)最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，經(jīng)二十多年，已為許多國(guó)家所接受和引用。20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)一些地區(qū)在對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，運(yùn)用了這一模式，1999年在教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》文件中，校本培訓(xùn)一詞首次被明確提出，校本培訓(xùn)成為我國(guó)教師教育所必須采用的一種模式。在我們運(yùn)用這一模式進(jìn)行教師繼續(xù)教育的實(shí)踐過(guò)程中，產(chǎn)生了許多困惑，影響了校本培訓(xùn)的實(shí)施效果，為此，筆者把目光投向了校本培訓(xùn)的發(fā)源地，通過(guò)搜尋和研究英美等國(guó)的相關(guān)資料，逐步弄清了幾個(gè)困擾我的問(wèn)題

2、，暫借此文跟大家探討。一、“校本”與“本校”有人說(shuō)校本培訓(xùn)也就是本校培訓(xùn)，所以開(kāi)展校本培訓(xùn)是各校自己的事情，不需要專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。這樣說(shuō)是否有道理？我們暫時(shí)不急著做判斷，而先來(lái)看看美國(guó)教師校本培訓(xùn)的發(fā)展軌跡。美國(guó)在校本培訓(xùn)產(chǎn)生之前，流行一種叫“以學(xué)校為基地”的模式，很類(lèi)似我們所說(shuō)的“本校培訓(xùn)”：就是教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但這一模式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，如在一些規(guī)模小，師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施，同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此，“以

3、學(xué)校為基地”的模式風(fēng)行一時(shí)后，很快就被淡化了。在總結(jié)它的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，美國(guó)的教師“校本培訓(xùn)”模式正式誕生。被稱(chēng)為“以學(xué)校為中心”3的校本培訓(xùn)模式在重視學(xué)校作用的前提下，也強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)作用。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要深入學(xué)校，和學(xué)校一起研究制定培訓(xùn)計(jì)劃，并調(diào)動(dòng)多方力量和學(xué)校一起對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看“校本”和“本?！钡膯?wèn)題，是否已有了明確的答案？如果我們也以“本?！迸嘤?xùn)來(lái)理解“校本”，那么在實(shí)施過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似美國(guó)曾產(chǎn)生的困惑，就容易使校本培訓(xùn)陷入困境。從我們區(qū)域的角度講，在實(shí)施校本培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，建立起區(qū)級(jí)、點(diǎn)校級(jí)和校級(jí)三層校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使校本培訓(xùn)在

4、健康軌道下運(yùn)行，真正發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。二、“培訓(xùn)”與“教研”“校本培訓(xùn)”這一名詞是一個(gè)舶來(lái)品，是理解和翻譯的結(jié)果。但傳到我國(guó)之后，就出現(xiàn)了校本培訓(xùn)、校本教研二個(gè)名詞，讓我們很多人產(chǎn)生了疑惑，認(rèn)為他們是不同的。我們來(lái)簡(jiǎn)單做個(gè)分析，這里隱含二個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題，為什么國(guó)外僅有校本培訓(xùn)一詞？其一，英美等國(guó)家沒(méi)有教研部門(mén)。我們通過(guò)課程改革專(zhuān)家之口已知道這一信息，所以，國(guó)外也不會(huì)有教研一詞出現(xiàn)。其二，國(guó)外對(duì)培訓(xùn)概念的界定和理解。英國(guó)國(guó)家教育和科學(xué)部曾在1970年把“在職培訓(xùn)”界定為“教師在任教后參與的任何與其專(zhuān)業(yè)工作相聯(lián)系的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，培訓(xùn)是一個(gè)很寬泛的概念，像我們

5、對(duì)教師進(jìn)行的專(zhuān)題講座、下校指導(dǎo)、舉辦競(jìng)賽等，在他們看來(lái)，都屬于培訓(xùn)。如新加坡在設(shè)置教師進(jìn)修課程時(shí)（每年100小時(shí)），除和我們相同的內(nèi)容外（如學(xué)科知識(shí)、教育理論），教師學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、插花、瑜伽等藝術(shù)健身活動(dòng)也計(jì)入課時(shí)，同時(shí)參加學(xué)校舉辦的經(jīng)驗(yàn)交流（他們稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)分享）也計(jì)課時(shí)，不過(guò)講者的計(jì)時(shí)是聽(tīng)者時(shí)間的二倍。第二個(gè)問(wèn)題，我國(guó)為什么會(huì)有校本“培訓(xùn)”和“教研”3之分呢？依我分析，這可能是由于我們部門(mén)職能的細(xì)化所造成的。如我們的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分培訓(xùn)部和教研部，南方分教研室和教師進(jìn)修學(xué)院，雖然目標(biāo)都是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但工作分工卻是不同的。教研人員負(fù)責(zé)下?？凑n指導(dǎo)，組織教研活動(dòng)；培訓(xùn)

6、人員負(fù)責(zé)舉辦各種培訓(xùn)班，依課程計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，在人們頭腦中，就將“培訓(xùn)”和“教研”割裂開(kāi)，認(rèn)為他們各自在干不同的事情，毫不相干，而忽略了他們工作目標(biāo)的一致性。由此，產(chǎn)生“校本培訓(xùn)”和“校本教研”二個(gè)概念就不奇怪了。但是“培訓(xùn)”和“教研”二個(gè)割裂的概念所反映的問(wèn)題，正是我們教師教育機(jī)構(gòu)正在努力克服的弊端。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)研訓(xùn)一體，就是要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、教研的融合，強(qiáng)調(diào)二者目標(biāo)的一致性和工作的合作性、共生性。上海結(jié)合我國(guó)情況提出了校本研修的概念，我個(gè)人認(rèn)為，這是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，貼合我國(guó)實(shí)際的一種發(fā)展和再創(chuàng)造，是我們?cè)诮梃b異域經(jīng)驗(yàn)時(shí)所應(yīng)采取的態(tài)度和原則。三、“教師”和“教職員工”

7、我們通過(guò)實(shí)施校本培訓(xùn)，已達(dá)成了這樣的共識(shí)，認(rèn)為校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式。這里的“教師”指的是一線從事教育教學(xué)工作的，有教師資格的人。而需要給大家提醒的是，一所學(xué)校不僅僅由教師所組成，還有為一線教師服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的員工。在國(guó)外還有一種做法可能未被大家所關(guān)注，就是一種叫“教職員工”的校本培訓(xùn)，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大為全體教職員。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不改進(jìn)整個(gè)學(xué)校工作，使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件，僅培訓(xùn)教師未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，是否對(duì)我們開(kāi)展校本培訓(xùn)有所啟發(fā)呢？3