科學(xué)探究活動記錄例談

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1、科學(xué)探究活動記錄例談新年過灰，孩子們把從廟會上買來的風(fēng)車帶到了幼兒園，在分享中，他們發(fā)現(xiàn)制作風(fēng)車的材料是各種各樣的，冇的是絹，冇的是塑料，冇的是紙張。玩了一段時間后，孩了們發(fā)現(xiàn)風(fēng)年壞了。于是，許多幼兒說：“那我們自己做風(fēng)車吧，我們用紙來做。”“什么紙適合做風(fēng)車”的科學(xué)探究活動就在這樣的背景下開展起來了。一、猜想：什么紙適合做風(fēng)車為了了解幼兒關(guān)于“什么紙適合做風(fēng)車”的原始想法，我們和孩子們共同討論：“什么紙適合做風(fēng)車？”幼兒不僅選擇了自認(rèn)為最適宜做風(fēng)車的紙，還說出了很多理由，如“我們每天喝的牛奶袋是錫紙做的，很滑，很結(jié)實(shí)，做風(fēng)車一定很好?！薄拔覀兗业膾鞖v紙不厚不薄乂光滑，用它做風(fēng)車一定轉(zhuǎn)

2、得快?！薄皥蠹堊龅娘L(fēng)車應(yīng)該轉(zhuǎn)得好吧，我家冇很多報紙?！薄版c紙又輕又軟，風(fēng)輕輕一吹它就會動,所以，紿紙應(yīng)該授適合制作風(fēng)車?！薄拔矣X得手工紙結(jié)實(shí)，一定適合制作風(fēng)車?！庇變旱牟孪敫鞑缓屯?，因此需耍他們記錄猜想的內(nèi)容，以便他們根據(jù)猜想進(jìn)行下一步的探究活動。那么，用什么方式來記錄呢?雖然繪畫是常用的科學(xué)記錄形式，但在本次活動中，如果要幼兒將猜想的纟芻紙、宣紙、手工紙、報紙等畫下來卻很難，即使畫出來，其他人也很難分辨。于是，我們選擇了實(shí)物記錄的方法，即將猜想的紙張貼在個人試驗(yàn)記錄的猜想欄中。用實(shí)際的紙作記錄，不僅具體形象地表達(dá)了猜想的內(nèi)容，還減輕了幼兒記錄的壓力。在將個人猜想記錄匯總到集體猜想記

3、錄時，我們也同樣運(yùn)用了實(shí)物記錄的方法，統(tǒng)計選擇各種紙的人數(shù)。結(jié)果，有人選擇宣紙，有人選擇手工紙，有人選擇掛歷紙……那么，到底哪種紙最適合做風(fēng)午呢？二、幼兒個體探究和記錄：我猜想的紙最適合做風(fēng)車嗎每個幼兒都根據(jù)自己選擇的紙采用同樣方法制作了風(fēng)車，風(fēng)車擺得琳瑯滿yo教師將幼兒帶到戶外問“你用什么方法證明你選擇的紙最適合做風(fēng)午呢？”幼兒說：“我們從操場的這頭起跑，一起停下來后，如果嘲個風(fēng)車轉(zhuǎn)的時間最長，哪種紙就最適合做風(fēng)車?！庇谑怯變赫驹谄鹋芫€上，教師一聲令下，他們一起跑起來。不一會兒，孩子們就發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題：“我的絲紙風(fēng)車怎么一點(diǎn)都不轉(zhuǎn)啊?紿紙?zhí)浟?，風(fēng)葉都折到后面去了?！薄捌婀郑?/p>

4、的瓦楞紙風(fēng)車怎么不轉(zhuǎn)??？”“我的也不轉(zhuǎn)，是不是瓦楞紙?zhí)擦?？”“牛奶袋錫紙風(fēng)車也有些硬，跑快了才轉(zhuǎn)，跑慢了就不轉(zhuǎn)了?！薄靶堬L(fēng)車太軟，紙?zhí)?，有時轉(zhuǎn)，有吋不轉(zhuǎn)?！钡群⒆觽円黄鹋艿浇K點(diǎn)時，只有手工紙和掛歷紙制作的風(fēng)車在繼續(xù)轉(zhuǎn)，其他紙制作的風(fēng)車都已經(jīng)停止了，有些風(fēng)車如瓦楞紙風(fēng)車、報紙風(fēng)車甚至都掉在地上了。孩子們重新試驗(yàn)了一遍，結(jié)果還是手工紙和掛歷紙做的風(fēng)車轉(zhuǎn)的時間最氏。探究結(jié)束后，我請幼兒將自己的試驗(yàn)結(jié)果記錄在個人記錄表中。那么選擇什么方法來讓孩了記錄呢?在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我們想，如果采用繪畫記錄讓幼兒畫一個能轉(zhuǎn)動和不能轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，一是所需時間比較長，而口幼兒停下來繪畫會打斷探究過程；二是

5、風(fēng)車轉(zhuǎn)動的狀態(tài)也不好表現(xiàn)，受幼兒繪畫水平的局限，nJ-能有的幼兒畫不出轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，或者畫出來的風(fēng)車只有幼兒口C明口，其他人就看不懂了。這樣的科學(xué)記錄不僅不能幫助幼兒客觀真實(shí)地記錄探索過程中所得到的信息，不能交流分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，還會成為幼兒的負(fù)擔(dān)。于是，在該環(huán)節(jié)中，我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用符號記錄的方法，即用打表示試驗(yàn)成功，選擇的紙張適合做風(fēng)車，用打“X”表示試驗(yàn)沒有成功，選擇的紙張不適合制作風(fēng)車?；顒咏Y(jié)果證明，這種符號記錄的方法既形象直觀，乂便于幼兒觀察和記憶，還減少了記錄的時間，保證了探究活動順利有序地進(jìn)行。三、小組記錄：什么紙最適合做風(fēng)車雖然在個人探究環(huán)節(jié)中，幼兒已獲得了手工紙和掛歷紙做的

6、風(fēng)車轉(zhuǎn)的時間最長的經(jīng)驗(yàn)，但這個環(huán)節(jié)主要還是驗(yàn)證和記錄幼兒個人的猜想，孩子們的經(jīng)驗(yàn)并沒有得到分享和提升，人家對于什么紙最適合做風(fēng)千也還比較模糊。為了對比各種紙制作風(fēng)車的效果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們在每個幼兒試驗(yàn)后進(jìn)行了小組探究、記錄及經(jīng)驗(yàn)共亭活動。我們將全班幼兒分成兩個小組，每組選出一個人當(dāng)組長。孩子們先以小組為單位分散探索，然后進(jìn)行小組記錄。組長負(fù)責(zé)將幼兒的試驗(yàn)結(jié)果匯總在小組記錄表上，在最適合做風(fēng)年的紙的試驗(yàn)欄中打“J”，在不適合做風(fēng)年的紙的試驗(yàn)欄中打“X”，結(jié)果第一組幼兒的匯總表表明手工紙和掛歷紙最適介做風(fēng)車，而貝?他的紙都木適介。而第二組的探究結(jié)果則是手工紙、掛歷紙和報紙三種紙最適宜制

7、作風(fēng)車。四、集體記錄：發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)試驗(yàn)，解決問題為什么會出現(xiàn)上面的情況？問題到底出在哪里？為了共享經(jīng)驗(yàn)，我們將兩組不同的結(jié)杲合在一起進(jìn)行集體分享。如我們所料，幼兒在分享中果然出現(xiàn)了新問題。第一組幼兒認(rèn)為報紙不是制作風(fēng)車最適宜的材料，因?yàn)樗洝６诙M幼兒則認(rèn)為報紙也是做風(fēng)車最適宜的材料因?yàn)樗苻D(zhuǎn)很長時間。那么到底哪一組的結(jié)論正確呢?于是我們請兩組選派代表重新試驗(yàn)。試驗(yàn)的方法是用報紙、掛歷紙、手工紙制作風(fēng)車，然后站在同一起跑線上同時跑向終點(diǎn)，