南京教師考編公共知識(shí)內(nèi)容整理

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1、第一部分：基礎(chǔ)教育課程改革基本理論：l課程改革的具體目標(biāo)：課程功能：轉(zhuǎn)變課程功能：由過于注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)：實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，選擇性和綜合性【要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展】課程內(nèi)容：密切課程內(nèi)容和時(shí)代生活的聯(lián)系【內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)】課程實(shí)施方式：調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式【倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式】課程評(píng)價(jià)方法：改善評(píng)價(jià)考試制度【新的評(píng)價(jià)改革更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過程、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重態(tài)度和能力、在評(píng)價(jià)理念上更注重期望和激勵(lì)】課程管理

2、：實(shí)行三級(jí)課程管理制度l新的課程體系：幼兒教育、、普通高中教育l完整的課程目標(biāo)體系：結(jié)果性，表現(xiàn)性和程序性目標(biāo)l綜合實(shí)踐內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。l課程目標(biāo)包括：知識(shí)技能，過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀l新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代意義：價(jià)值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變對以往學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行了新的界定：適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，提出了一些新的發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神能力，實(shí)踐的能力，科學(xué)與人文素養(yǎng)，健康的審美情趣和生活方式。l新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：體現(xiàn)

3、了全新的課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性原則形成了嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造或整合普通高中新課程呈現(xiàn)出三級(jí)結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊l課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的基本方式：結(jié)果性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式l新課標(biāo)的特點(diǎn)：書上P21【教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)思想和處理方式上的根本區(qū)別】著眼于“學(xué)科”還是“課程”？是“以教為本”還是“以學(xué)為本”？（在課程設(shè)計(jì)上、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上、課程實(shí)施建議方面）是“剛性約束”還是“彈性約束”？l目標(biāo)陳述的要素：行為主體、行為動(dòng)詞，行為條件、表現(xiàn)程度l關(guān)于自

4、主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)：P27l行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。l探究性學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性l教學(xué)過程內(nèi)容包括：P27l新課改中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神：l課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)：是否關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)內(nèi)容：是否創(chuàng)造性的使用教材、合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望、能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與。教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師專業(yè)素養(yǎng)

5、：課程駕馭能力、實(shí)踐操作能力、語言表達(dá)能力、人格特征。教學(xué)結(jié)果一堂好課的基本特征：我們從發(fā)展性評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，來分析一堂好課的基本特征應(yīng)該包括哪些方面：（1）教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)內(nèi)容（3）教學(xué)策略與方法（4）教師專業(yè)素養(yǎng)（5）教學(xué)結(jié)果。l從哪些方面把握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？l就如何實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的有效管理提出建議：l新課程對教師角色的期待：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、作為課程的開發(fā)者、作為研究者l如何處理課堂中的吵鬧？作為老師，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？基本態(tài)度：課堂需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律有助于營造良好的

6、課堂氣氛，符合孩子的心理生理特點(diǎn)，容納孩子的不同個(gè)性。動(dòng)作和語言是孩子情感的伴隨物，激烈的討論可以讓他們表達(dá)內(nèi)心的喜悅、憤怒、沮喪。常規(guī)做法：不追求絕對安靜，改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，師生民主平等權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。第二部分：教育學(xué)l夸美紐斯的“泛智”教育思想、《大教學(xué)論》、班級(jí)制度l赫爾巴特《普通教育學(xué)》、傳統(tǒng)教育派的代表、教育科學(xué)化l杜威《民主主義與教育》、現(xiàn)代教育派代表、實(shí)用主義教育思想、【從兒童自發(fā)的興趣和需要出發(fā)，建立以兒童為中心的師生關(guān)系】、陶行知l楊賢江《新教育

7、大綱》、中國最早以馬克思主義擬定的教育著作、我國科學(xué)教育學(xué)的代表l布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)科學(xué)探索精神創(chuàng)造能力、選擇螺旋式課程l瓦根舍因“范例教學(xué)”、遷移l教師的專業(yè)化：學(xué)科專業(yè)化、教育學(xué)理論專業(yè)化、職業(yè)道德專業(yè)化l我國的學(xué)制：學(xué)前、初等、中等、高等、中等職業(yè)技術(shù)、成人、師范教育；主體是“六三三四制”。學(xué)制改革趨勢：進(jìn)一步完善終身教育體系、義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展、普通教育和職業(yè)教育向著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展、高等教育大眾化、普及化。l教育與社會(huì)l教育與文化l教育與人的發(fā)展：個(gè)體發(fā)展水平對教育的制約：格賽爾的爬梯實(shí)驗(yàn)“最佳

8、教育期”和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)。個(gè)體身心發(fā)展對教育的制約：身心發(fā)展的階段性、順序性、不平衡性、個(gè)別差異性l教育目標(biāo)：布魯姆將其分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能l個(gè)人本位論：教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展制定，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。代表人物：盧梭l社會(huì)本位論：個(gè)人發(fā)展有賴于社會(huì)，教育結(jié)果只能以社會(huì)效益加以衡量。代表人物：赫爾巴特，涂爾干。l培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系：l《中華人民共和國教