課堂有效提問.doc

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1、有效提問是有效課堂的前提追求有效教學的課堂,是我們每一位教育工作者的理想,是一種有緣無止境的追求,一種永不停歇的探索。課堂提問在每天的教學中都是大量的，可以說是貫穿整個課堂的?！坝行釂枴币馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。下面我就個人的教學實踐簡單談談本月的反思體會：1、緊扣目標，精心設計，目的性要強。課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲

2、得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當。2、提問的內(nèi)容要有明確的目的性課堂提問的內(nèi)容應該緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次的提問都應該有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預設的教學目標。在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。3、提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學

3、生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓練。讓學生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學應用題：“黃花有16朵，紅花比黃花多14朵。黃花和紅花一共有多少朵？”這時，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“黃花和紅花一共有多少朵？”，需要知道什么？怎樣算出紅花有多少朵？通過這些層層遞進的有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。4、提問的內(nèi)容要具有趣味性常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起

4、學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問的時候就應該注意問題的趣味性，對于低年級的學生，這點尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎樹立學生的信心，作出正確的評價。對偶爾回答不好的學生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。5、提問對象必須安排合理。正所謂：“有問必有答”，教師提出問題必須要有學生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎上針對

5、不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均

6、分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件，也是數(shù)學問題得以解決的關鍵。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習動機，集中注意力，揭示學習重點，啟發(fā)學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的參與能力，實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛。增強課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討。