什么才是真正的好課.doc

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1、什么才是真正的好課學(xué)生在學(xué)校的大多數(shù)時(shí)間是在課堂度過(guò)的，課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，決定著教育質(zhì)量的高低。那么究竟什么樣的課才是好課？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？弄清楚這一問(wèn)題，重要性不言而喻?！　『谜n沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)　　在網(wǎng)上的調(diào)查中，一線教師對(duì)于“什么樣的課是好課”眾說(shuō)紛紜?！　　笆軐W(xué)生歡迎的課就是好課！”　　“在課堂上引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是一堂好課?！薄　　昂谜n無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。倘若說(shuō)有，標(biāo)準(zhǔn)不出其二：教師教得輕松；學(xué)生學(xué)得愉快?！薄　　拔矣X(jué)得高效完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所得，身心得到發(fā)展，就是一節(jié)好課?！薄　　澳軉拘褜W(xué)生智慧的課就是一堂好課?！薄　　罢n堂上能

2、不時(shí)激起漣漪，讓學(xué)生思維和個(gè)性得到張揚(yáng)的課應(yīng)該是好課?！薄　　澳軌蚣ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流、碰撞，有收獲的課，是好課?！薄　　昂谜n，必須符合教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，形式為內(nèi)容服務(wù)，而不是相反，更不是以形（式）害義（內(nèi)容）。”　　……　　究竟什么樣的課是一堂好課？這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，深入思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不那么簡(jiǎn)單，甚至可以說(shuō)是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。由于課堂教學(xué)的即時(shí)性、開(kāi)放性和不確定性，對(duì)于好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不像一件流水線上的產(chǎn)品那樣，可以用顯而易見(jiàn)的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?！　〗虒W(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)的這些特點(diǎn)使得好課沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于什么樣的課算是好課，可

3、謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但從大量的實(shí)踐和研究中，仍然可以歸納總結(jié)出一些基本的標(biāo)準(zhǔn)?！　≈逃龑W(xué)者葉瀾曾經(jīng)針對(duì)“什么樣的課是一堂‘好課’”，提出“五個(gè)實(shí)”：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課?！　∪A東師范大學(xué)教授崔允漷將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”12個(gè)字?！　”本┙炭圃涸痹洪L(zhǎng)文喆提出，評(píng)價(jià)“好課”有5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新提出了6條標(biāo)準(zhǔn)：參與度、親和度、自

4、由度、整合度、練習(xí)度、延展度。　　還有人從生命的高度定義好課的標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)愛(ài)生命，實(shí)現(xiàn)生命靈動(dòng)，張揚(yáng)生命個(gè)性；有效生成，民主互動(dòng)探究，鮮明的個(gè)性，多元化?；驈膹?qiáng)調(diào)平等的角度定義好課的標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，等等。　　讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是好課　　教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)一節(jié)課的成敗得失，歸根結(jié)底要看學(xué)生的表現(xiàn)，而不是教師。正如葉圣陶所說(shuō)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”?！　　皩W(xué)生是課堂的主角。教師唱主角的課，即使教師表演得十分精彩，也稱(chēng)不上好課?！睆V西欽州市欽南小學(xué)教師陳鮮經(jīng)說(shuō)?！　　罢n上得

5、好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展?！北本┙炭圃和诵萁處熗鯐源赫J(rèn)為，一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽(tīng)課人上的。應(yīng)該“眼睛向下”，而不應(yīng)該總是“眼睛向上”。　　“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)?！蔽膯凑J(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)要求教師的首先不是提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生真正實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。在這種理念下，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處?！澳軌蜃寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)

6、現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課；而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課。”　　文喆將學(xué)生的表現(xiàn)主要概括為三個(gè)方面?！　W(xué)習(xí)的參與度。包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與廣度、參與深度和參與的自覺(jué)程度。參與的廣度，指班級(jí)中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出或回答問(wèn)題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對(duì)比、探究。參與的深度，主要反映在思考探究活動(dòng)的質(zhì)量上，看提出或回答問(wèn)題的深刻程度，看活動(dòng)及計(jì)劃的自主程度，以及討論、探究活動(dòng)的質(zhì)量，特別是能否有根據(jù)地提出或回答問(wèn)題，以及能否提出或回答有創(chuàng)意的問(wèn)題。參與的自覺(jué)程度，主要是觀察分析學(xué)習(xí)者參

7、與的目的性，是對(duì)材料或問(wèn)題本身感興趣，還是對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)可得到的獎(jiǎng)罰感興趣，是積極主動(dòng)地參與，還是消極應(yīng)付地參與，以及在碰到困難、障礙時(shí)，參與的積極性保持程度，等等。參與的廣度、深度與自覺(jué)程度，在一定意義上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，參與的人越多，參與的深度越深，參與者的自覺(jué)性越高，課堂教學(xué)的效果越好，反之亦然?！　W(xué)習(xí)的效度。包括三個(gè)方面的要求，一是看作為課堂教學(xué)提出的問(wèn)題、提出的學(xué)習(xí)任務(wù)解決得怎么樣，在多大程度上解決了？問(wèn)題解決得越徹底，得到解決的人數(shù)越多，越應(yīng)該肯定。